学生阅读期待的再度“唤醒”

通过学习暑期研修中的磨课环节，我收获很大。因为在我的课堂教学中，往往落入这样的“俗套”：初读课文，整体感知于是乎，学生在老师的“安排”之下自由朗读课文，然后进入下一个环节，在这时，有不少学生对文本已经再熟悉不过――因为他们在家预习过、早读读过、课堂上再这样来一次“整体感知”，他们的“阅读期待感”会减退很多，甚至消失，学生对这篇课文丝毫再无兴趣可言。我一直在苦苦寻觅一座架在“初读感知”与“精读课文”之间的桥梁，可以将学生对文本的兴趣再度“唤醒”起来，让学生对课堂充满热情。在这次研修磨课中，我谈谈毕英春老师的几招。

一、巧设提问，再度唤醒

在毕老师的课堂上，上课之初，她提出这样的问题：这篇童话大家已经预习了，谁能说一下故事中有哪些人物？在学生回答不完整的时候，毕老师适时提醒，拿出贴图，让学生在老师贴图后说出文章的主人公。之后又相机发问：这些人物发生了一些什么事情呢？请你默读课文，用最简练的话出声说给自己听。在这里，我们可以看到，毕老师的提问已经“一石激起千层浪”，学生非常有兴趣地投入到课文再度阅读中去。因此，在学生初步整体感知文本内容后，教师更要精心设计提问，才能再度唤醒学生新的阅读期待。毕老师看似不经意的追问，使不少学生跃跃欲试，也促使学生能够再度朗读文本，以收获答案，这简单的追问为课堂下一阶段的“画人物关系图”和“品读简洁对话，展开想象”拉开了序幕。

二、授之以渔，再度唤醒

学生再读文本后，毕老师引导学生用简练的话说说童话中人物之间发生了什么，在学生说完后，老师进行总结：童话中如果人物比较多，就采用画人物关系图的方法来概括文章的主要内容，并且同类的事情要合并说。这样就在无形中教给学生一种新的阅读方法，学生乐于接受新生事物，这样的体验是全新的。

三、迁移阅读，再度唤醒

在《去年的树》这堂课中，毕老师没有过度地解读文本，而是选择了一篇新美南吉的另外一篇童话《白蝴蝶》来进行拓展阅读，将学生的注意力牢牢地吸引在课堂之上，“阅读期待感”再一次达到高潮，并且，毕老师鼓励学生在阅读这个童话时运用刚学过的“画人物关系图”的方法概括童话的主要内容，学生活学活用，自然可以取得非常良好的效果。

四、想象练笔，再度唤醒

毕老师根据课堂需要，精心设计了这样的环节：想象，最后红气球和白蝴蝶的结果是怎样的？让学生自由表达，在教学中也起到了连接过渡、激发新的阅读兴趣的作用。

……

毋庸置疑的是，磨课中毕老师精心设计的环节犹如一座座具有魔力的彩虹桥，将学生的注意力、阅读期待引向了更加美好的彼岸，这才是真正的“生本高效课堂”。

（作者单位 山东省德州市新湖北路小学）