关注幼儿学习方式,优化混龄活动指导策略

人类学家梅尔文・科恩特指出,幼儿有一种与非同龄人交往的倾向。而教育实践却往往由于过于强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制,从而在一定程度上限制儿童与异龄同伴交往的机会,这是有悖于儿童的天性的。

混龄教育就是组织不同年龄的孩子在同一个环境下一起游戏活动,共同来学习、提高。然而在混龄活动中呈现在老师面前的孩子之间的差异性相当大,他们既有年龄差异,又有同龄间的个体差异,当他们面临同一种游戏时,就会有不同的想法、玩法,而在这些玩法的背后隐藏的是不同的发展水平、发展特点。此时只有老师细心地在比较中观察、在观察中分析,从而采取相应的指导策略,混龄游戏的目的才能达成,孩子们才能在与同伴的互动中真正得以提高、进步、收获。我们从区域活动中的混龄教育入手,关注孩子的学习方式,优化混龄活动的教育策略,试图让幼儿成为真正的活动的主人。

一、混龄区域活动的对象、时间

我园进行混龄区域活动的参与对象包括一个小班、一个中班和一个大班。混龄区域活动开展的时间一开始是每周一次,每周三下午15∶00―16∶00,到后期就改为每周两次,周三下午15∶00―16∶00和周五下午15∶00―16∶00。每个孩子都可以根据自己的需要走进他们喜爱的区域和自己喜欢的同伴一起活动。在新学期开始,特别对于小班的新生,孩子们都喜欢留在自己的教室里,而不愿意跟哥哥姐姐到其他教师去活动。针对这一点,我们从三个方面进行改善。首先我们请各班教师带领自己班的孩子去参观其他班级的环境创设和区域设置,并且先在同级组开始同龄儿童间的交往游戏活动;其次请大班幼儿去邀请两个比自己小的伙伴,带领他们参与各班的混龄区域活动;再次,通过家园联系,让家长带着自己的孩子共同感受人与人之间的关心、爱护。经过一段时间后,孩子们就可以大胆地对自己喜欢的区域和伙伴进行自由选择,从而真正发挥混龄区域活动对促进幼儿社会性发展的作用。

二、混龄区域活动的指导策略

策略一:给幼儿充分的操作探索时间,不急于直接指导。

在混龄区域活动中要给幼儿充裕的操作探索时间,让幼儿在探索中体验成功和失败,让他们有机会相互纠正错误。我们通过观察来理解幼儿的活动行为,改变过去那种随便干预儿童的活动过程,刻意安排活动,对儿童提出苛刻的要求等现象,重视良好活动环境的创设,注重在活动过程中予以适时与适当的帮助与指导,并适时适度地介入儿童的活动,与儿童分享活动的快乐。通过混龄同伴之间的共同学习、共同操作、共同探索,孩子得到发展,得到提高。

策略二:适时的评价。

教师适时的评价对于幼儿在混龄活动中的发展是非常必要的,混龄区域活动是一种让不同年龄幼儿在一起进行的自主活动,是为了让孩子们在混龄游戏、在与同伴交流、互动的过程中得到提高和发展的活动。因此,在他们活动中老师首先着眼于幼儿的“独立”,在孩子活动的过程中,在细心观察和分析的基础上,及时给予评价,对于好的行为给予赞赏,对于孩子在活动过程中出现的不同状况进行及时的引导和帮助。

案例一:在益智区中,发现有三个孩子先后操作了同一种房子拼图,但有意思的是,同样的一个房子拼图,三个孩子的操作过程却完全不同。大班的棋棋是第一个来操作的,她先把五块拼图从底板上全部取出放在地垫上,然后见她先拿起一间小房子,仔细看了看,再用眼睛在板上来回寻找着,直至确定找准后才放入,就这样她依次进行着,整个过程只用了8分钟。接着,中班的辰辰来了,他的操作有别于棋棋。瞧,他拿起一间小房子,看也没看,就直接放入左边第一个空隙内,可放不进,就移到第二个,还是放不进,就再往下移,直至第四个才正好放入,当时他开心地笑了,然后又接着拿起另一间,还是从头开始,依次在底板上放,最终也全部完成了,一共用了12分钟。不一会儿,小班的东东也来了,老师发现他把拼图的底板都放倒了,然后他拿起一间房子,试图放入第一个空隙中,却发现放不进,可还是拼命使劲往里按,最终当然没有成功。当时老师发现了这三个孩子间存在着明显的个体认知差异,于是就对他们分别采取了不同的指导策略:对于大班棋棋这种思考型的幼儿,这种简单的一味重复已有经验的操作不能使她有所提高,于是就选择了区域中难度更大的同种材料,向她推荐。而对于中班的辰辰小朋友,关键是要提高他在操作中的目的性,所以老师就在他操作前提醒他:“能不能不要到每个家里去敲门?有什么办法可以直接找到它们的家?”果然,辰辰拿起手中的拼图凝视了几秒钟后就找到了准确的位置。然而对于小班东东,则采取了较直接的方法,用语言对他进行提示,如:“如果放不进,就说明这不是它的家,应该换个地方试试……”结果慢慢地他也完成了。

从这一“拼图”事件,认识到:正因为老师在活动中给予不同孩子及时的评价,并且针对不同幼儿的情况,采取了相应的、有效的、有针对性的指导,真正适应、满足幼儿的发展需要。

策略三:关注异龄幼儿间的活动过程,充分利用差异资源。

在开展混龄区域活动时,幼儿不仅与教师、环境产生互动关系,更多的是与其他幼儿发生各种互动交流,即不同年龄的幼儿在一起学习、游戏,互相挑战,形成认知冲突,增加幼儿体验、认知、发展的机会。年长幼儿用自己的行为和语言向年幼儿童解释或表现,年幼儿童用自己的行为向年长幼儿模仿和询问,在混龄活动中超越自己的原有水平,又反映出力所能及的最高水平,这些都形成了异龄之间的社会建构,每个幼儿的经验和能力都能在自己的“最近发展区”内得到充实和提高。

幼儿间由于彼此间的平等地位关系,容易毫无约束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持自己的一份独立,而且幼儿间的交流所使用的语言是彼此间最能理解的语言,这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的,更有益于幼儿的自我成长。

三、问题与思考

混龄区域活动的研究,我们仅仅刚刚开始,虽然取得了比较大的成绩,但还有些需要在以后的工作中更加深入地探索与研究。在下一步的研究中我们将思考:1)如何将混龄教育融入到幼儿的一日活动中,拓展到全园性;2)如何让孩子们在混龄活动中建立较好的规则意识和确立幼儿间合理的分工。我们坚信,通过我们的不懈努力和执著追求,孩子们在混龄教育的乐园中会更健康、快乐地成长。