合作学习理念下的初中物理教学

摘 要：合作学习理念下的初中物理教学模式，利用现代教学中的相关动态因素关系，促使学生在小组交往互动中不断的提高物理意识和自主学习能力。本文将对合作学习理念下的初中物理教学问题进行分析，并在此基础上就如何有效利用该种教学模式，谈一下自己的观点和认识，以供参考。

关键词：初中物理；合作教学；研究

近年来，随着新课程改革的不断深化，新课标对初中物理教学提出了更高的要求，课堂教学中应当充分尊重和体现学生的课堂主体性。小组合作教学理念和教学模式的出现，很好的满足了这一要求，通过积极引导学生合作学习、探究学习，激发他们的积极性、主动性，对于构建高效课堂，具有至关重要的作用。

1、初中物理合作学习中的主要问题分析

实践中可以看到，随着初中物理教学中的合作教学模式应用，虽然教学质量和教学效率有了很大程度的提升，但实践中依然存在着一些问题，总结之，主要表现在以下几个方面：

1.1合作学习模式只是流于形式，实质性合作比较乏力

据调查显示，很多初中物理老师认为合作学习模式的最大优点在于能够将教学演示实验有效的改为分组实验。在该种理念下，教师的工作任务也就变得较为简单，只需提供所需器材、引导学生选择器材，然后采取小组合作的教学模式，来讨论问题结论。虽然课堂教学氛围非常的热闹，但是教学的形式意义远远大于其实际价值，很多学生面对实验器材不知所措，一节课在互相嬉闹中结束了。

1.2集体讨论来降低了学生的参与度

初中物理课堂教学过程中，主动权似乎一直掌握在成绩好的学生手中，学困俨然成了听众，或静静旁听、或不参与讨论。在该种情况下，学困生因缺乏判断意识和能力，对成绩好的学生发言不置可否，而且也不关心。长期如此，这些学生的学习兴趣会逐渐减弱，参与学习的积极性明显降低。

2、加强小组合作学习的有效策略

基于以上对当前初中物理合作教学过程中存在着的问题和成因分析，笔者认为要想充分发挥合作学习模式的作用，可从以下几个方面着手：

2.1适时合理的分组是取得最佳学习效果的基础

实践中可以看到，要想有效提高合作学习质量，应当合理分组。在初中物理教学过程中，很多教师采用分组教学模式，引导学生合作、讨论。从表面效果来看，课堂气氛相对活跃、生动，教学时给学生很多的讨论时间，甚至刚分好小组、没安排好具体环节，就进行下一项教学内容，最终使得合作学习成为形式，难以实现教学效果，因此应把握好该种模式的应用时机。首先，教学任务较重时，采用该种方法；其次，学生思考困难时，建议采用合作学习模式；最后，当教学方法多样化时，应采用合作学习模式。比如，有一组串联彩灯，开关闭合后灯都不亮。己知一盏灯灯丝被烧断了，判断哪一盏灯除了问题？在此过程中，所需要的器材可自选；组织学生进行分组讨论，引导学生分析、处理相关信息；经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除。

采用分组合作学习模式，可以引导学生积极参与到学习中来。

2.2针对不同题型采取合作学习模式

在小组合作教学方案设计过程中，应当对学生的情况进行全面的把握，要明确合作学习目标，对教学效果要有全面的了解，从中总结经验，对学生问题进行分析研究，从而为以后的合作学习方案设计提供参考依据。对不同的题型、不同层次的学生，可采取如下小组合作模式。

首先，针对必会的基础题型。该种题型主要是针对潜力生。初中物理教学过程中，应当坚持不放弃、不抛弃原则，要相信每一个学生都有学好的潜力，要对学生充满希望和信心。实践中可以看到，若采用传统的教学模式，课堂教学收效甚微；采用合作学习模式，充分利用好学习小组的优势，通过好帮差、中帮差等方式，2至3个学生带一个潜力生，这样就会大幅度提升教学质量和效率。

其次，针对中等、易错题型。该种题型主要是针对成绩中等的学生设计的，在此过程中，教师应当积极参与合作学习，及时跟进探究进程，控制好合作探究时间。对于中等成绩的学生而言，对于该类题型，可能只是个别的知识内容掌握不牢，或者审题不仔细，通过优等学生的讲解，就能及时的找到不足之处，并尽快改正。

最后，针对难度相对较大的题型。该种题型主要是针对班里的优等生设计的，多数学生难以很快的做出反应，因此也要注意不能立即分组合作，而是应当先引导学生独立思考，针对性的进行提问，以有效掌握学生的学习情况。经过思考以后，若学生仍然没有解题思路，则无需进行合作学习，而是应当将该题搁置，隔一段时间再进行讨论；若此时执意进行合作学习，则因学生没有思考方向、意见不统一，而可能适得其反。

2.3建立健全合作评价体系

初中物理教学过程中，能否充分发挥合作学习模式的应用价值，关键在于是否有多元化、合理的合作评价体系，这既是基础，又是保障。初中物理合作学习过程中，探究性的学习评价体系构建过程中，不仅应注重探究结果，而且还要注意对小组合作探究全过程的全面把握。对合作探究全过程进行合理的评价，这对于提高教学质量和教学效率，具有非常重要的作用。在合作学习过程中，不能只是用较为单一、机械的评价标准和模式进行衡量；根据建构主义教学观要求，合作学习的有效性主要是建立在学生个人主动性以及兴趣探求层面上，学生在合作学习过程中的作用是非常重要的。因此，评价体系和标准应当具有要开放性，摒弃传统的简单结果说，应当多角度、多层面对合作学习结果分析研究。

结语：总而言之，随着新课程改革的不断深化，合作学习成为当前初中物理课程教学中的有效教学模式，发挥着非常重要的作用。作为一种组内学生思维碰撞、激烈辩论基础取得共识的学习方式，具有一定的科学合理性，是当前初中物理教学过程中较为可行的教学方法。

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