浅谈多媒体在初中英语教学中的应用

摘要：随着初中英语教学改革的发展和深入，多媒体教学越来越受到重视。在初中英语课堂中引入多媒体教学，确实在很大程度上对教学起到了促进作用，但同时对教师也提出了更高的要求。本文对多媒体教学的含义、多媒体如何辅助初中英语教学、在多媒体教学中如何体现学生的主体地位等都做了阐述。我们教师要充分运用多媒体，在实践中探索、总结多媒体教学的规律，摸索出一条适合九年制农村英语基础教育的现代教育教学之路。

关键词：多媒体教学初中英语教学教学效果应用

一、 多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学具有集视听教育、卫星、计算机、通讯网络于一体的多种“教育教学资源共享、信息交流、网上教学”等优势，打破了传统教学进度和教学空间的限制，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为更多的学生所享用，使更多的学生获得受到良好教育的机会。

二、多媒体的运用带给初中英语教学模式的变化

兴趣是最好的老师，只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中。近几年初中英语教材不断改新，使英语教师普遍出现了无所适从、无从下手的局面，原来单一、单调的教学方法已完全不能与新教材接轨。怎样摆脱困境，曾一度让英语教师们头痛不已。而多媒体教学中丰富的教育资源，不论是示范课还是在教学资料，都一览无余的向我们展现了一个广阔的平台。这种新的教育模式，变传统的“以教为主”的教育模式为“以学为主”的教学模式，使学生个体化的自主学习与合作学习相结合，充分发挥了学生作为认知主体的主动性和创造性，在自主中学习，在合作中探究，实现了教学效果的优化，而这些特点决定了它更适合于现代社会对创新人才的需求。

三、运用多媒体技术辅助初中英语教学

现使用的英语课程是语言知识与技能的综合体现，它涵盖了学习、生活、交往、购物、旅游、饮食等诸多方面，与现实社会和学生自己的实际紧密联系；而且社会文化的背景知识也涉及到了众多国家的地理、文化传统、社会风俗等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。这时教师若能用教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、补充材料等做成多媒体课件，课堂上就可以随要随点，机动灵活。多媒体课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的。例如，在讲七年级Unit 8这一单元时，我把不同国家的不同风俗做成Flash ,予以呈现，使学生对本篇课文产生了强烈的兴趣，从而为接下来的Work alone产生了积极的影响。随着Flash发出的声音，学生也不自觉地跟着读了起来，从而达到矫正学生读音的目的。其给学生提供的外部刺激不是单一的，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多信息的能力，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学的意图。

四、在多媒体教学中体现学生的主体地位

学以致用，语言知识的传授不是语言教学的最终目的，改新后的教材，有很强的实用性，学生学了就可以说。加之，多媒体教学在培养学生综合运用语言的能力方面也有很强的可操作性，它可以较真实地模拟语言环境，充分提高学生听、说、读、写各种学习技能。例如，在学习九年级Unit 5“knowing About China”这一单元时，我找到了几段关于中国名胜的视频录像，在视听媒体的辅助下，不仅可以直观地欣赏这几处美景，还可以创设一个演说环境，让学生做导游简要地介绍这几个地方，然后进行模拟，就解说的内容进行讨论。《英语新课程标准》也指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以，在英语多媒体教学中，教师要充分利用多媒体的灵活性、直观性、丰富性、多维性、仿真性等优势，把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境，使学生在多媒体展示的真情实境、教师创设的协作与会话等学习环境中积极参与语言实践活动，充分发挥学生的主动性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

在充分利用多媒体教学的同时，我们还要与传统教学资源进行优势互补。英语多媒体教学，在创造“全新的、多源化的、原汁原味的英语环境”等方面具有较多传统教学资源不可比拟的优势。但这并不能意味着只追求多媒体教学而排斥传统的英语教学资源、教学方式。多媒体教学并非适合各种课型，并不是任何地方都适合采用多媒体教学手段，目前的多媒体教学只能起到辅助教学的作用。例如，教师在教学单词：skirt、miniskirt、dress等时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，但学生只关注图片鲜艳的色彩，对这三个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释以区分。因此，我们完全可以利用实物教学，给学生最直观的感知，既省时又直观。

五、充分利用多媒体活跃课堂气氛

学生学习的过程中，需要记忆的客观内容是繁杂的，在特定的时间内，学生总是会有选择地以少数内容作为感知对象，把它们从背景知识中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。学生要把感知的对象从背景中分出，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。根据这一心理学原理，在课堂上为了突出某一内容，就需要加强这一内容和其他内容之间的差别，或把这一内容设为活动的感知对象。将这些理论运用到课堂教学中，可以加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用多媒体把它设置成“飞入”、“渐变”、“旋转”、“闪烁”、“弹跳”、“放大”等动画效果和“打字”、“鼓掌”、“爆炸”、“风铃”、“打碎玻璃”等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。这样通过多媒体使音、像紧密结合更具直观性，同时使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，让学生在玩中学，学中玩，既增加了学习英语的兴趣，又活跃了课堂气氛。

综上所述，在初中英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率,活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度的感受世界，激发学习兴趣。学生在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。多媒体教学确实在很大程度上对教学起到了促进作用，但同时新的教学模式对教师也提出了更高的要求，信息技术给我们提供了机遇，也提供了挑战，我们要在实践上下功夫，更要重视学习，在实践中探索、总结多媒体教学的规律，摸索出一条适合九年制农村英语基础教育的新的教育教学之路。

【参考文献】

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[2]陈东.现代远程教育信息资源的评价[J].黑龙江高教研究,2005-2.

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