浅谈学生的口头表达能力的培养

上口语交际课时，一般我会要学生先互相讨论、练说，几分钟后，每组推荐一名同学上台说。在巡视辅导时，我发现，学生大多不是在练说，而是在写。等我叫到他（她）上台时，他（她）就照着稿子念。而且断断续续，声如细蚊；另外，每次上课提问，主动发言的同学很少，即便是在发言的学生，也是面红耳赤，辞不达意――就语文教学本身而言，听说读写这四种能力是相互制约，相互促进的。著名教育家叶圣陶先生曾说："语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在于培养学生听说读写能力。”因此，培养的时候宜双方兼顾，听说读写四个字中间不偏废任何一个字，才能收获相互促进，不断提高的成效。"

为此，在日常教学实践中，我们应当采取各种行之有效的途径，加强口头表达能力的训练。那么，怎样才能提高学生的口头表达能力呢？

一、 激发兴趣，懂得口头表达能力的重要性

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用名人的故事去激发学生的兴趣，因为“没有兴趣，就不可能有真正的教育”，可由讲现成的故事，用书本语言回答问题开始，要求讲通顺，讲完整，以鼓励为主；学生活泼好动且好胜心强，教师要抓住这一特点开展活动，如每周上课前两分钟每次一个同学上台演讲，题目自拟，一个学期正好每个孩子都有机会上台演讲。让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼提高口头语言表达能力。再者，结合现实生活经常给学生讲口头表达能力的重要性，让学生养成自觉锻炼、自觉培养的习惯。

二、有意识地在课堂上创造条件，锻炼学生口头表达能力。

1、课堂教学中的提问与对话。这是口语训练的基本方法。语文课是培养学生语感和表达能力的主阵地。根据每篇课文各自特点，有意识地提出一些问题让学生来回答问题，锻炼他们在众人面前说话的胆量，训练他们说话的能力。比如《“诺曼底”号遇难记》这一课，这篇课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号遇难时，沉着冷静地指挥船上的旅客脱险，最后自己和船一起沉入海底的故事。课文高度赞扬了哈尔威船长临危不惧、忠于职守，舍己为人的高尚品质。为了让学生领会海尔为船长的这种高尚品质，我设计了几个问题：“面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样应对的？他采取了哪些措施？”，“结合课文，简单描述你印象最深的场景。”看到学生举起的小手，听到他们流利地说话，老师的心里比蜜还甜。当他们愿说，想说，敢说的时候，我知道他们表达能力在一天天提高。

2、复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。

3、看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。

4、口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。

5、上好每堂口语交际课。抓住每节口语交际课，有目的、有计划地训练学生的口头表达能力。

三、注重课外的实战演练。口语表达能力的培养，需要课堂教学的引导，更需大量的课外实践。一方面教师要让学生接触社会、了解社会、了解风土民情，从现实生活中学习生动、鲜活的语言，让他们在生活中养成良好的口语交际习惯，学会表达自已的观点和意见。另一方面，教师还要精心组织学生开展各种活动，寓口语表达训练于活动之中。如经常组织诗歌朗诵、演讲比赛，组织社会热点问题讨论会、故事会，介绍生活小常识，模拟导游、模拟主持人，组织参观、访问活动等，尽可能地给学生增加口语表达并相互交流的机会。

总之，老师要尽可能的利用有限的上课时间和其它课外时间，多给孩子一些有利提高孩子口头表达能力的机会，并持之以恒。同时作为教师自己也要不断总结经验教训，加强教学的实践能力。