非物质化教学在小学数学教学中的运用

与传统的教学相比，发展性教学的课堂给我最大的感受是强化了情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。教学是教与学交往、互动的过程，是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。因此在这个过程中，不仅仅是学生要全神贯注，全身心的投入其中，更应该是教师全身心投入的过程，这是应用好非物质化教学手段的关键。

1、教学语言要“生动”。

语言是人们交流的工具，也是教师完成教学任务的主要手段。教师教学语言的优劣，直接关系教学效果。苏霍姆林斯基就说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”教学语言风趣幽默的课堂活跃，教学语言科学严谨的课堂严肃，教学语言贫乏的课堂沉闷。因此，教师应重视锤炼教学语言，使教学用语规范、生动、富有吸引力。优美的语言不仅给人心灵的震撼和思想上的启迪，还会催人奋进，甚至超越自我。在数学教学中，如果我们能运用自身的优势，个人的魅力，甜美的声音和诗化般的语言，将给我们的教学增添无限的光彩。

例如：在教学“圆柱和圆锥”时，学生常常对这样的一道题理解不明：“同样的一张长方形的纸，围成的圆柱体积不同。”有的学生是满脸的疑惑：为什么呢？我不理解……这时我边用手势比划，边描述：“如果让长方形的长边作高，围出来的圆柱将是一个像这样的高高的，瘦瘦的圆柱，像这样……；”“如果用长方形的短边作高，围出来的圆柱将是一个胖胖的，矮矮的很结实的感觉，像这样……；你觉得哪种情况会体积大些呢？”学生随着我的比划而会意地微笑着，然后我再引导学生通过计算比较，学生很快就能区别出来什么情况下围成的圆柱体积会更大些。

同时，教师的评价性语言也要生动、具体、及时，也是让课堂教学活跃的因素之一。同样是表扬学生，如果一个老师整堂课都是“对、你做得对”或是“对吗？”“错在哪里”“很好，坐下”等生硬的语言来评价学生，可以想象出学生的反映和课堂的沉闷；但如果用“这个同学做得好吗？你认为好在哪里呢？”“你真行”“好厉害哦”“老师为你自豪”等一些具体化的儿童语言，时刻注重激励学生，表扬学生，发现学生的闪光点，及时给予鼓励，学生的思维会在老师的鼓励下活跃起来，教学效果将是大不相同。

2、动作、表情要“会传情”。

课堂上师生之间的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。在师生的情感交流中，教师的动作手势和面部表情都可以传达丰富的信息，对激发学生的情感有重要的作用。例如，当学生回答问题时，教师认真倾听的表情会让学生倍感温暖；当学生的回答很完整时，教师慢慢抬头并面带微笑，连续点头时，会让学生感受到被认同的成功感；当学生的想法或是见解有独到之处，出乎意料时，教师瞪大有眼睛，高抬的眉毛，或是竖起的大拇指，都在表示：我对你的回答感到太惊奇了，会让学生倍感自豪；而当学生回答出错时，教师真诚的微笑，轻轻地拍拍头或是肩，会让学生感受到鼓励和关爱……让学生在教师真诚的动作、表情中感受到老师的关心、爱护、理解和友谊，进而转化成学习的动力，达到“亲其师、信其道”的效果。

3、眼睛要“会说话”。

人们常说有较高教学艺术的教师长着一双“会说话的眼睛”。可见在师生感情交流中，眼睛起着重要的作用，教师的眼神对于学生来说非常重要，其一睁、一瞪、一笑、一盯要透露出真诚、友善、信任和尊重。课堂中眼睛应尽量覆盖到每个学生：当你向学生提问时，你的眼睛也应跟着闪出一个“问号”，激发学生求索的兴趣；当你发现某位同学跃跃欲试，却欲言又止时，你应迅速投去热情的目光，促使他鼓起勇气回答问题；当你听到学生正确完整的回答时，你的眼睛应流露出喜悦、满意的目光，给学生更大的学习动力；而当你听到学生的回答不完整时，你的眼睛并不应射出半点埋怨、责怪的目光，因为这样会使学生感到尴尬，如同泼了一盆冷水，打消学生的学习积极性，相反，如果你用充满谅解、鼓励、热切的目光等待着他，他会增加信心努力争取；当你发现有的学生分神时，你的目光凝聚成强烈的一束，会使他明白，老师在提醒我要注意听课；当你发现发现有的学生脸上尚存疑惑，一脸迷茫时，你的目光会催促他提出质疑，帮其解惑……

“会说话”的眼睛要与学生交流，教师的眼神中要有鼓励和肯定，要有阻止和提示，要有批评和授意，还要有提醒和否定。巧妙地使用眼睛，会使自己的课堂更加和谐，充满活力。

由此可见，老师亲切幽默的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的眼神，这些有声和无声的非物质化手段，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，在教师与学生之间形成良性互动。