合作学习在小学科学教学中的应用研究

小学科学课堂是学生获取知识和能力的重要途径，也应该成为学生学习的乐园，成为点亮学生科学探索之路的明灯。但长久以来，在小学科学课堂教学中，普遍存在着教师硬性的“教”，学生被动的“学”的灌输式教学弊端，致使学生学习兴趣低下，不能有效的探究知识。

我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这说明学习需要一种群体的合作精神，意味着以“教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”，合作学习作为现代教学模式，倡导合作成员之间的互相启发和学习，实现信息互补，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，有利于每一个学生在愉快、轻松的合作学习中得到发展。

一、小学科学合作学习的实施意义

（一）激发学生学习科学的兴趣。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，因此可以通过激发学生的探索兴趣来促成合作学习，以激发小学生学习科学的热情。

（二）促进学习目标的实现。在小学科学教学过程中，不应让每个小学生孤立的学习。学生通过合作学习可以发挥各自的优长使全体学生共同进步，同一个班级的同学以小组形式来讨论、解决问题，能够减轻学生的学习负担。

（三）增强学生的团结互助意识。合作学习有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，培养学生主动参与合作意识，使每一个学生都能得到全面发展。

（四）有利于营造良好的课堂氛围。合作学习模式是一种开放式的探索活动，相比传统教学模式中教师硬性讲授，学生单纯被动的听讲，合作学习更能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的认知能力，活跃课堂，使科学课堂成为学生积极主动的探索知识的地方。

二、小学科学教学中合作学习的实施模式

（一）合理分组——保证学习积极性的前提。有效的合理分组模式有以下几种形式：1、常规模式型合作小组建构。教师针对具体情况，在对常规小组建构过程中，要将各类水平学生进行合理搭配。组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作动力。小组成员要合理分工，并且实行小组成员轮换角色。2、学习任务型合作小组建构。由于学生自主合作的兴趣和能力等方面存在着差异，这就要求教师在教学中，不能硬性的吩咐学生选择同一内容进行合作，而要充分的考虑学生自身的兴趣爱好，让他们自由选择。尝试选择最适合自己的学习任务，并以此建构合作学习小组。3、学习方式型合作小组建构。让学生自主选择学习内容和方式，进行有效组合是小组合作学习的良好形式，如先让学生自主选择探究的内容及方式，在学生兴趣的基础上，分成若干研究小组。

（二）完善分工——发挥每位学生的主体性。由于每名学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣，并使每位成员知道如下规则：1、每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。2、只有所有小组成员都掌握了教学内容后才算完成学习任务。3、在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。教师还应教育每个学生学会倾听，组内一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话不要随意打断别人的发言。组间交流时可由一名同学作为中心发言，其他同学可补充修改。在进行合作学习时。教师必须创设平等和谐的讨论气氛。当学生出现失误和困惑时，教师给学生的评价要以激励为主，表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，使其成为学习的主动者。

（三）发挥教师在合作学习中的指导作用。虽然教师在小组合作学习之前就已经明确指出了合作学习的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能及时启动并且正常进行。

（四）注重对合作学习过程的监控。我们知道，小学生的自我控制与合作能力还不高，如果没有教师适当的监控，合作学习就可能放任自流，流于形式，成为无效学习，因而学生的合作学习往往需要教师的适当监控。在开展小学科学合作学习时，教师切不可袖手旁观，要加强对学生合作学习的指导和监控。

（五）建构良好的合作学习评价机制。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组学习之中。教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。

总之，合作学习是一种有效的学习和教学模式，在小学科学课堂上开展合作学习，能够使学生积极主动的参与教学过程，实现学生科学知识和能力的全面提升。在小学科学教学中，教师应不断探索创新，使互动探究教学更加趋于完善，从而更好的为教学服务。

【作者单位：建德市钦堂中心小学 浙江】