小学数学教学中高效课堂的构建策略简谈

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0267-01

摘要：我们常说“名师出高徒”，在教学的过程中，教师的教学策略、教学方法对于学生的学习有着直接的影响。近些年来随着新课改的逐步实施，对于课堂教学的效率要求也要逐步提升，另外加上课堂结构的调整，教师教学任务的增加，构建高效课堂势在必行。特别是在小学时期，学生的学习习惯、学习认知在逐步的形成，更需要我们创设高效的课堂教学情境，以便为学生的健康发展打下坚实的基础。想要构建高效的课堂教学，就需要教师在教学的过程中做好课前准备、做好课堂教学，也要做好课下巩固。本文笔者就自身数年来的小学数学教学经验入手，谈一下我对小学数学有效教学的一点认识，旨在为提升数学教学的有效性提供一些自己的参考。

关键词：小学数学高效课堂教学策略、

一、教师要做好课前准备，为高效课堂打好基础

在教学的过程中，教师的教学准备对于学生的学习有着直接的影响，只有教师做好了课前准备工作，才能够在教学的过程中更好的进行发挥，处理各种紧急情况，实现教学的有效进行。笔者认为，做好课前准备，教师需要从以下几点着手：

第一，教师要正确的研读课程标准，认识教材。作为教学的一项指导思想，课程标准对于不同教学阶段的教学重点、教学难点都有涉及，教师只有对于课程标准有了一个正确的认识，才能够根据课程标准制定相关的教学策略，实现教学的有效性。所以教师在教学的过程中就要充分利用课本的内容构造，比如先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

其次，教师要对于学生的学习状况有一个充分的认识。正所谓“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中只有教师明确学生的学习特点、知识状况，才能够根据他们的特点制定教学策略、实施教学任务。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。我经过实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。

二、教师要做好课堂教学，为高效课堂做好执行

课堂教学是学生学习的基础，也是主要途径，课堂教学的效率高达直接影响着学生的学习效果，所以课堂教学也是各位老师最重视的教学项目。但是想要实现课堂教学的有效性，就需要教师在教学的过程中能够处理好教学的预设与生成之间的关系，能够根据自己的教学规划合理的实施教学步骤，保证教学的有效性。打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

另外还需要教师合理的利用学生之间的小组合作，通过小组合作能够对于学生的学习积极性产生一定的鞭策作业，对于学习不专心的学生形成一种熏陶。另外通过小组学习，学生的学习意识、学习习惯也会逐步的养成，同时还能够实现学生的协调发展与综合发展。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。此外我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力:（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们:如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。

三、教师要做好课下引导，为高效课堂延伸范围

数学是一个庞大的知识体系，学生的学习意识、学习兴趣、学习习惯都需要教师的引导教育，单靠课堂的引导教学时远远不够的，所以在教学的过程中就需要教师根据学生的学习特点以及教学的任务规划，在课下做好学生的学习引导，为实现学生的全面发展打好基础。例如教学两步应用题，以如下例题为例:“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。

参考文献:

[1]肖金兰.浅谈新课改下的小学数学教学《中国科技博览》2009第22期.

[2]李爱华.小学数学课堂有效练习的实践《陕西教育》2009第9期.