优化教学设计 提升课堂效益

摘要:和谐有效的课堂教学要关注数学本质,优化教学策略,要发挥学生的主体性,以倡导自主学习为前提,重视教学过程的学生活动。

关键词:和谐有效;自主学习;学生活动;个性发展

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0097-01

一、激发学生自主学习是数学课堂教学和谐有效的前提

数学课堂有效教学以全面提高学生数学素质为目标,为此教师要积极倡导学生自主学习。自主学习的最主要特征就在于积极地、自觉地、有主见地学习。所以教师应根据教学内容和学生实际,创设合适的情境来激发学生对数学的兴趣和求知欲,使教学过程生动,引领学生对数学积极思维。例如教师通过让学生积极参与活动,通过实验、操作、合作交流、自主探究等形式使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。

首先,要强化数学知识发生过程的教学。比如对数学概念的抽象、法则的形成、结论或公式的寻求都要深入到发现和解决的过程中,要让学生参与相应的观察、探究、归纳等具体化的智力活动,从而训练学生的观察力、动手能力、思维能力及想象力等。

其次,要加强数学认知过程的教学,抓好和建立知识的“生长点”和“连结点”教学。教师要建立学习材料与学生已有的知识和生活经验的联系,指导学生开展自主体验,学生通过经历知识的形成、发展、探究的过程,引起对数学知识、规律的浓厚兴趣。

第三,要以问题解决过程为线索,以学生的探究活动为载体,以观察、实验、分析、综合为基本方法,强化知识的开发与吸纳,追求课程内容的展开和学生心理发展相适应的学习效应。

第四、要注重从学生的生活世界中选择情境内容,打破学科世界与学生生活世界的界限,要以现实的、有趣的或与学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论、交流和探索。比如:“用正方形的纸折出一个无盖的长方体,使其体积最大。”这一问题,从学生熟悉的折纸活动开始,进而通过操作、抽象分析和交流,形成问题的代数表达;再通过收集有关数据,以及对不同数据的归纳,猜测“体积变化与边长变化之间的联系。”最终通过交流与验证等活动,获得问题的解,并对求解的过程作出反思。在这个过程中,学生体会到“图形的展开与折叠”、“字母表示数”和“制作与分析统计图表”等方面知识的联系与综合应用。

二、重视学生活动是数学课堂教学和谐有效的途径

积极的数学学习活动,能拓展学生的发展空间,挖掘学生的创造潜能,为此教师必须在创设情景的基础上组织、引导学生开展动手实践、积极探索、合作交流等有效活动。

首先,教师角色要定位于是课堂教学的组织者和合作者,是学生发展的引导者和促进者。

其次,要尊重、信任每一个学生。教师要在创设情境、设计问题框架以及学生独立思考的前提下,创设学生个体自由表达思想的时间和空间。

第三,教师要借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究,拓展学生的学习空间。教师要向学生提供生动、有趣的素材,尤其在学生未达到较高境界时,要借助信息技术手段为他们提供形象支持的素材,以帮助他们理解和认知;教学时要重视学生直接经验,要以第一手材料为学生的数学学习提供具体、形象的认识支柱。

第四,教师要设计好教学内容和教学过程,让学生经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程,体验探索和交流所带来的有效学习。比如,当教学“轴对称图形”时,可先经讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折,左右两侧正好能够完全重合……”,这便是“轴对称”图形的概念。为了加深理解,让学生以互相提问的方式列举生活中的轴对称图形(比如数字、字母、汉字、人体等)。

三、加强情感教育、发展学生个性是数学课

堂教学和谐有效的保证

爱因斯坦说过:“一个人智力的成就,很大程度上取决于人格的伟大和自信。”重视加强学生的情感、态度和价值观教育,提高学生学习数学的信心、发展学生个性,能极大地促进学生对数学内容本身的学习,促进学生主动学习与探索,培养学生的创新精神和实践能力。

鼓励他们大胆追求自己的既定目标,形成自己的鲜明个性和独特风格,发展他们的兴趣和特。教师要抓住机会,培养他们在感受挫折后树立信心、敢想敢干等良好的人格特征,加强情感教育,培养学生良好的个性品质,使学生不断优化人格品质,发展个性,完善自我。

教学理念的重构,教学策略的优化,教学行为的创新,是实施数学课堂教学和谐有效的保证。只有以现代教育理论为指导,以“以人为本,创造无限”的教育理念为引领,以新课标为依据,回归学生主体,发展主体,引导学生积极主动地参与课堂教学全过程,为学生提供充分的时间、空间、情境,培养学生的创新意识和实践能力,才能使数学课堂教学和谐有效,学生的课堂学习活动更生动、主动、创造。