浅谈以B-SLIM Tree为指导的英语教学课堂活动

【摘要】介绍加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士(Olenka Bilash)创建的语言教学课堂活动与二语教学理论关系的树形图，提出有效的英语教学课堂活动应该有牢固的理论基础，教师设计课堂活动时应充分考虑学习者的学习特征和要求，同时兼顾语言技能的训练和文化的渗透。

【关键词】B－SLIM tree　英语教学　课堂活动

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)01C－0109－02

B－SLIM Tree是由加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士(0lenka Bi－lash)创建的一个关于语言教学课堂活动与二语教学理论关系的模式图(Bilash’s Success－guided Language

Instructional Model简称B－SLIM)。Tree是一个比喻，奥兰卡博士将课堂活动与语言学习理论之间的相互关系比喻成一棵枝繁叶茂的大树。她认为，有效的课堂活动应该是多种类型的，有着坚实的理论根基，同时充分考虑了学习者语言学习特点和习得的方法。大树形象地揭示了课堂活动与二语学习理论的相互关系，有助于教师将语言实践与理论学习结合在一起，理解和思考它们之间的关系，更好地设计语言学习的课堂活动，并监控和检测课堂活动的有效性。

正如奥兰卡博士所说的，在语言教学过程中，很多教师并不理解理论与课堂活动之间的关系，也不能将他们所设计或采纳的课堂活动与相应的语言学习理论联系在一起，不能完全说出活动设计的依据。大多数教师认为教学理论是孤立存在的，不清楚理论对课堂活动有什么影响，在设计和组织课堂活动时完全忽略了理论的作用。近几年英语课堂活动的研究多是从课堂活动的作用和设计的特色来分析，没有考虑到活动实施的依据和有效性。B－SLIM Tree将课堂活动与教学理论联系起来，并付诸实践，突出了语言学习理论在外语教学中的指导作用，有助于教师设计出合理的课堂教学活动，激发学生兴趣，以提高学生的语言应用能力。

一、B－SLIMTree的主要内容

在B－SLIM Tree的各个部分中，树冠展示的树叶表示教师为学生设计的各类语言学习活动；树枝代表着语言发展的线索；树干代表着学习或者说是知识处理的方法；树根代表着教授第二语言或外语时要考虑到的相关理论。以下对主要部分树枝、树干、树根展开具体阐述。

(一)树枝。B－SLIM Tree有三个主要的分枝，即三种类型的课堂活动，分别以C，0和w来表示。c(cuhure)代表文化，包括文化知识与文化体验。奥兰卡博士认为语言的学习同时也是另一种文化的学习，应该给学生提供足够的文化知识，可能的话让学生也有一定的文化体验。O(Oral Language)代表口头语言，即听说；口头语言的发展既要有听力的理解也要有口头的输出。W(WritingLanguage)代表书面语言，即阅读理解和写作。学习者在每一大类里有不同层次的学习能力，教师要区别对待。

(二)树干。B－SLIM Tree的树干代表的是学习和处理知识的方法，即学习者在学习情景中所产生的各种因素。教师需要意识到在学习过程中每个阶段的影响因素，并加以研究和区别对待，以便更好地促进学生的学习。树干上的每一个结代表着不同的学习理论如建构主义，假设生成理论，学习风格，学习智能如加德纳(Gardener)的多元智能理论，以及一些主要的心理学概念如记忆学和Miller的神奇魔法数字7＋／－2学习方式、认知容量、注意力、动机、同化与顺化等。

(三)树根。树根代表着二语教学中不同的理论和基本观点。在这些树根里奥兰卡博士主要强调了如她本人创建的B－SLIM成功语言教学模式、维果斯基(Lev Vygotsky)的“最近发展区”理论、克拉申(Krashen)的假设学说等24项理论。

大树形象地表明了课堂活动的设计要以理论为基础，借助相关的学习方法来发展学习者的文化、听说和读写的能力。也就是说有效的英语教学课堂活动应该有牢固的理论基础，充分考虑学习者的学习特征和要求，同时兼顾语言技能的训练和文化的渗透。

二、以B－SLIMTree为指导的英语教学课堂活动需注意的方面

在语言教学中，教师通过各种教学实践活动来理解理论，而B－SLIM Tree有助于教师在二语教学课堂中检验课堂活动与理论及研究成果的关联度，检验良好课堂活动的理论支撑度。对于一个受学生喜欢的课堂活动，可以从树根到树干再到树枝的关系找到它的理论依据、学生的学习方式和要达到的教学目的。通过对不同课堂活动的追踪可以发现被教师强调或忽略的理论概念、学习风格和语言的各方面，从而对活动进行调整或重新选择设计。换句话说，“大树”就是一个导线，可以看见实践和理论之间的关联性，理论会因实践内涵改变而改变，实践活动也会因支撑它的理论改变而发生改变。“树”起到了平衡的作用，它成为帮助老师看清课堂活动如何与理论概念相联系的一个梯子，更好地帮助老师理解理论和实践之间的关系，同时也提醒英语教师在课堂教学中要注意以下问题。

(一)经常反思所设计的课堂活动。根据B－SLIM Tree，教师对课堂活动设计的理论基础、要达到的教学目标、学生的学习风格要有具体的认识，以此保证课堂活动的有效实施。因为学生是变化的，教学内容与策略是发展的，学会学习的内涵也与时俱进，所以教师只有不断反思和调整教学设计，才能使语言学习课堂活动向合理性方向发展。同时，教学活动的设计不能仅仅局限于语言问题，还要关注语言教学原理、学生学习特点等更深层次的问题，反思活动设计的依据，从而调整自己的课堂活动，经过循环往复的反思过程，成为自觉而有效的反思者，促进课堂活动设计、组织和管理能力的提升。

(二)加强对语言学习理论的学习。合理有效的课堂活动是建立在语言理论和语言学习理论基础上的，教学理论的研究最终目标还是要为教学实践服务。作为一名英语教师应该了解应用语言学、第二语言习得、教学法、教育心理学以及语言教学的各种流派等教学理论。学习和掌握理论，使之外在和清晰化，并在教学中检验它们。大多数英语教师都能意识到教学理论的重要性，但不了解这些理论，也很少将这些理论应用于课堂教学。由于缺乏理论基础，尽管积累了一些经验和方法，也很难进行总结和系统化，从而无法上升到理论的高度。

(三)在课堂活动设计前研究学习者的个体差异。在课堂活动设计前研究学习者的学习风格、个性差异、学习策略等，可以促进学生的有效学习，培养学生的多元智能。一些教师对学生的个体差异没有太大兴趣，对学生的学习策略、学习心理也了解甚少，这会导致低效率的课堂教学。研究学习风格并不是要把学生分类，而是帮助教师更好地理解学生，调整教学让每个学生都能参与和适应不同的课堂活动。教师可以设计各种活动来研究学习风格如双人练习、角色扮演、小组讨论、听歌曲、描述图片、学习对话、观看影碟、调查报告、肢体运动、小游戏等。研究学习者的学习风格会对改进教学有很大的益处，只有关注学生的知识、智力、情感、个性等心理因素，激发学生的主动性，满足学生对英语学习的需求，才能有效实施课堂教学。

(四)实现课堂活动内容和类型的多样化。课堂活动的内容和类型应既包括语言知识和语言技能的训练，也含有文化知识的学习和文化体验。在语言教学中融入文化教学，创设文化体验的情景，为语言学习提供坚实载体。例如，圣诞节分小组布置教室，并用英文简单介绍布置的内容和原因。课堂活动不仅仅是语言知识与技能的单项训练，或者仅仅是文化知识的传授，而应该是整合有多重语言知识、技能、文化知识与文化体验的，具有趣味性、实用性、挑战性和知识性的任务。课堂活动的实施不仅有助于学生用真实的方式来应用语言，也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义性。

涉及课堂教学，学生对英语课的兴趣，主要取决在于教师的授课方式和学生的参与程度，大部分学生都特别重视课堂的气氛和延伸情况，由此可见英语课堂活动对学生语言学习的重要性。英语教师在进行课堂活动设计时，是否也受到B－SLIM Tree这棵大树的启发，好好思考实践与理论之间的关系，以语言学习理论指导自己的课堂教学，总结教学经验，设计多形式的课堂活动，调动学生的兴趣，提高学习的效率。