浅谈中职学校英语课堂提问策略

摘　要：针对目前中职学校英语课堂中教师提问存在的问题，提出一些优化策略，以期提高课堂提问的效率。

关键词：中职英语；提问；策略

提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，促进师生交流互动的重要渠道。但目前关于中职学校英语课堂教师提问存在很多问题。

一、英语课堂中教师提问存在的问题

1.课堂提问的类型单一，展示性问题还是占了绝大多数

学生英语学习基础薄弱固然是其中的一个原因，但最主要的还是教师没有预先精心设计问题。

2.课堂提问对象的局限

教师更多地采用学生集体回答和指定学生回答的方式。这样虽能节省时间，但很难知道个体学生的知识掌握程度。

3.教师反馈的不足

很多问题无反馈，教师这样做很大一部分原因是中职学校的英语课时特别少，时间不够，每周平均每班仅有1.5节课。但这样做就会让学生心里感觉很迷茫，不知道自己的回答是对是错，长

此以往，回答问题的积极性就会降低。在有反馈的问题中，“Good”“Very　good”之类简单形式化的表扬居多，很不具体。

4.提问后的等待时间不足

大部分教师提问后都会给出1～3秒钟的思考时间，5秒钟之后如果学生没有反映，教师会让另一个学生回答，或者自己回答。

二、针对以上问题，应采取的对策

1.从学校角度，应尽量为教师的课堂提问提供良好的环境

（1）增加英语课的课时量。这样才能减少因课堂时间不够所导致的问题，如提问对象的局限，反馈时间的缺乏，等待时间的不足。

（2）加强对教师的培训。对新教师要进行系统专业的培训，尤其是如何把教育教学理论应用于实践的培训。对全体教师应展开教育教学的各种专题培训和交流，如，针对课堂提问类型可以请专家教师做一次报告，请各校优秀教师来校做经验交流等。

2.从教师角度，应尽量为英语课堂注入新的活力

（1）丰富提问问题的类型。在备课时教师必须预先设计问题，要根据不同的课型、不同的教学内容和不同年级的不同学生设计丰富多变的问题。首先让学生观看北京2008年奥运会志愿者们的一些图片，然后问：“Have　you　ever　been　a　volunteer？（与生活经历相关）”接下来问：“What　kind　of　voluntary　work　would　you　like　to　do　？（讨论性问题）”最后问：“What　do　you　think　of　being　a　volunteer？

（评价性问题）”问题的设计由浅入深，从生活实际出发，由简单的yes/no问题一步一步深入到让学生做评价的参考性问题。

（2）扩大提问对象的范围。在备课设计问题的同时，要把回答此问题的对象确定好，备课不只是“备教材”，更重要的是“备学生”。把全体学生分成三个不同的层次，不同层次的问题应该由不同水平的学生来回答，难一点的问题尽量让尖子生来回答，这样能让他们精益求精；一般的问题让中等生来回答，这样既能让他们感到成功的喜悦，又能让他们更上一层楼；最浅显的程序性问题或者记忆性问题多鼓励学困生来回答，逐步培养和激发他们对学习的兴趣。

（3）教师反馈的艺术化。首先，要勤反馈，多反馈。其次，要做具体生动的反馈，运用情感性评价。有的教师只要学生回答问题，就说“OK”，这样的评价毫无意义，学生只是知道自己回答的还可以，但是回答到底好在哪里，教师是否关注自己，喜欢自己，都会在学生心中划上问号。最后，避免直接的否定反馈，善用转引、探究、提示、转问、反问、回问等高级提问方式。这就要求教师具有丰富的词汇量和熟练的口语表达能力。

（作者单位　吉林省长春市第二中等专业学校）