谈小学语文教学中的口语训练

《小学语文教学大纲》明确指出：“口语交际教学任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”由此，小学语文教材也相应地安排了口语的交际专项训练，在口语交流中培养学生的交际能力、听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听语、说话的发展，口语交际是训练每个学生的听和说的能力。在教学中，必须加强学生的口语交际训练，努力提高学生的口语交际能力。（1）加强学生口语训练。低年级学生年龄小，可塑性很强，根据学生好新、好奇、好仿的心理特点，充分利用语文教材里的图画来激发学生看图的兴趣和说词组句的积极性，根据儿童的年龄特点和接受能力，我按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进、逐步提高的教学原则，指导学生看图说词、组句。例如：现行小学语文教材第一册拼音部分，每个字母都配有图画，在进行拼音教学的同时，启发学生看图说词。如教学“e”这个字母时，先问学生，图上有谁？在哪里？干什么？有的学生说：“图上有只鹅在水里玩”。有的学生说：“有一只大白鹅在水里游泳”。通过看图学生就说出了好几个词：一只白鹅、水里、游泳等，在教学其他字母时，同样如此。这样不但让学生掌握了字母，积累了口语词汇，而且培养了学生具体、准确的口头语言表达能力。（2）结合课外兴趣活动，融入口语训练内容。开展有趣的活动，进行说话训练，大为有益。例如，做练习描述的游戏“民警叔叔帮我找朋友”，具体做法是：请出三个同学，分别扮演民警、找朋友的人和被找的朋友。找朋友的人走到民警跟前，说：“民警叔叔，我们好朋友不见了，请你帮我找一找，好吗？”民警说：“好的，请你告诉我，你的好朋友是什么样的，他穿什么衣服？”找朋友的人就要具体描述那一个被找的小朋友的形象。然后“民警”根据他的描述，找出那个小朋友。通过这些有趣的活动，不但增强了教学的趣味性，也提高了学生的口头表达能力，更激发了学生的学习主动性、积极性和参与性。口语训练是作文训练的基础，要提高学生的写作能力，必须从低年级抓起，从抓口语训练入手。切实掌握儿童的心里特点、教材特点、讲究教法、训练得当。学生的语言能力提高了，基础打好了，就能够顺利地过渡到命题文写作。

（3）课堂讨论，培养学生听说能力。课堂讨论是语文教学经常采用的形式，教师引导得法，就能使学生的听说能力得到培养和提高。例如，在教学三年级上册《揠苗助长》一文时，古人帮助禾苗生长的办法是把禾苗拔高。让学生观察图画的同时，给学生充分想象的空间，开展讨论，让学生各抒己见，有的说禾苗死了，有的说禾苗长高了，还有的说吃一堑长一智，死了再种按照禾苗的成长规律，加强田间管理才能让禾苗健康成长。学生通过大胆的讨论，无意中便培养了其听说能力。（4）坚持以生为本，培养口语表达能力。学生是社会未来的建设者和接班人，不仅要有高尚的道德情操、较高的个人修养和精深的文化知识，还要有适应社会的能力。学生能力素养是点滴知识积累形成的，小学语文老师要本着以人为本、科学发展宗旨，在培养学生科学文化知识的同时也要注重培养学生口语表达和社会交际能力。作为语文老师，要做学生说话示范者，说话要精准、干练、文明、深情，让学生感知语言魅力和说话技巧。要做学生语言引领者，与学生探究合作、相互交流、问题讨论中，要有意识地训练学生说话，要让学生知道说什么？怎么说？要注意培养学生流利而精准的表达技巧。要做学生读书先行者，教师泛读课文要精准，指导阅读要标准，不能随意加减字，培养学生精准阅读能力。要做学生表达开拓者，要认真开展口语交际活动，创设情境，激发学生表达欲望，让学生自主设计活动方案，进行课堂交流，表达活动开展目的、方式和过程，综合发展学生素质。也可以设置问题情境，引发学生辩论，培养学生思辨能力和表述能力。我们只有以生为本，多方面加强语言训练，让学生展开思维想象，充分体验语言实践，才能让学生在浩瀚的语文世界里感受语言文字带来的快乐，更好地激发学生学习语文的欲望，提高学生语言表达能力和语文综合素养。口语训练是小学语文教学重要内容，小学语文教师要遵循教育规律，坚持以生为本，理论联系实际地开展各类语言实践活动，加强学生听说读写训练，让他们在具体的语言环境中去感受中国文字博大精深，激发学生学习语言文字的热情，不断提升学生语文素养，提高语文教育教学质量。