语文教师巧用"创新",提高课堂效率

摘 要：未来社会最需要的不是分数，而是能力，最值钱的不是学历而是创造力。其实中学阶段是培养学生创造力的最佳时期。

关键词：语文 巧用"创新" 课堂效率

语文学科作为工具性的基础学科，其听说读写能力的要求都包含着创新教育的诸多因素，只要设计合理科学，语文教学中学生创新能力的培养就会得到适宜的土壤，培养学生的主阵地就是课堂。课堂上我们何以培养学生的创新意识和能力呢？我仅从以下两方面谈一下我个人的认识。

一、挑战传统课堂，创新语文学习方式（从理论角度）

传统的语文课堂，严谨有余，活泼不足，尤其一支笔、一本语文书上课的现象太普遍，学生不思、不写。老师讲、学生记，这种方式正在肆虐今天的课堂，联合国教科文组织统计，在这样长期教育的训导下，中国学生的创造力在全世界倒数第五。中国的教育到了最危险的时候。这样的课堂会把天真浪漫的孩子训练成老太龙钟的儿童，行为上的循规蹈矩必然导致思维上的亦步亦趋，所以课堂必须改革，课堂必须还给学生。那么我们怎样做，才能真正把课堂还给学生，让学生自主学习，体验快乐呢？个人认为要关注这样几个要素：

1.教学主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。学生都有虚荣心和表现欲，有展现后、虚荣心满足后的，让不同层次的学生取得不同程度的成功，享受成功的。

2.教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展.

3.教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；教师的职责主要不在教，而在于指导学生学，真正变教为导是创新教育的关键所在。例：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”老师让学生用创意的方式记住，听课的老师很怀疑记忆怎么创意？结果十分钟后，一组一个小男孩把橡皮筋撑开，挂上许多笔，做成快板，打着节拍背；二组男女生二重唱；三组用流行歌曲的曲调来背；四组替作者来了个内心独白；五组用京剧唱腔唱出来。最后共有21种创意记法，评论这位老师人不牛，课真牛！课堂上只要能发散学生的思维的，学生能讲的你就让给学生去讲，颠覆传统课堂。

4.教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来。学知识是为了长智慧。

5.教师学生角色的转变。学生，由接受知识的容器变为有自主人格的人。教师，由主演变为导演；由师长变为朋友；有老师变为学生。老师的职责现在是越来越少的传播知识，而越来越多地激励思考，除了他正式的职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。充当好参加者和顾问，当他对课文的理解展示停留在肤浅层面的时候，我们要作为一位参加者将其内容深化。从理论形式上我们的具备这样的条件，因为我们所在的学校都在尝试课堂模式的改革。

二、充分利用语文教材，培养学生创新能力。（从内容角度）

（一）培养创新思想离不开想象思维的训练。学习语言文字的过程中，创新思想是无所不在的，我们要充分发挥语文学科的优势，鼓励学生在想象中去阅读，去写作，去实践。

课标要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感感悟中加深体理解和体验。”所以学生初读课文时，我们培养创新能力的第一步：明确读的方式：朗读还是默读？我们常常听到老师这样强调：“用你喜欢的方式读文章。”散文诗歌抒情性强的文章，我们强调书声朗朗，可是对于一些故事性强，可读性强的文章我们提倡默读，忌齐读和嚷读。默读时提倡“零”干扰阅读。零干扰下的阅读，学生的心态是放松的、自由的。摆脱了思维的羁绊，在阅读的天空里信马由缰。这时的思维是活跃的，发散的，想象更是丰富的，有的学生读文章时禁不住哑然失笑，有的泪眼婆娑，他们已置身于书中的世界，随主人公或喜或悲。阅读达到这样的境地你能说阅读不是一种思想和心灵的融合吗？不是一次精神的洗礼和心灵的陶冶吗？这时的语文教师应该成为其中的一员，融入阅读队伍中，切身感受学生的阅读，有利于后面环节的有的放矢的指导和点拨。当他读完之后，可能要畅谈阅读感受，可能要提疑难问题，老师引导找出答案，变教为导。

再读课文的时候，课标中有这样一句话“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间。”所以这个时候我们要给他空间多角度的设计能发散学生思维的问题。

品析语言的时候，更需要借助语言文字，发挥想象来感受语文的魅力。例如：《猫》中的语音语言“扑过来扑过去”靠朴实的语言想象还原生活的场景，学以致用。在拓展思维训练的时候更要发散学生的思维，源于教材而不拘泥于教材，让其创新性得以充分的展示。

（二）训练学生求异思维，鼓励大胆质疑。

“小疑则小进，大疑则大进”，这是历来倡导的一种学习方法，是语文学习主动深入的重要内容。课堂上很多学生展示的内容是肤浅的、不规范的，但是经过大家的质疑补充，经过老师作为顾问的参与，内容就深化了。一定要养成学生的质疑习惯。比如说《陈涉世家》，学生在展示的时候，其他学生目光一致，认真倾听，捕捉和自己不同的信息和观点，包括措辞，在百家争鸣中互促成长。在这样的课上，他们无拘无束的表达属于自己特定年龄段的认识，尽管带有许多天真，甚至是幼稚可笑，但毕竟是自己的而不是谁授业解惑灌输给他们的。不唯书本，不唯教师，更不唯他人的言论。老师的精彩不一定代表学生的精彩，但学生精彩一定源于老师的精彩。

要想让每一位学生的创新意识和创新潜能都能在课堂中得到发展，需要我们语文老师做的还有许多，例如：我们要确立“人人发展”的理念，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人参与”的机会，只有这样，我们才有可能把学生培养成具备创新思想的人才。另外，在语文教学中培养学生创新能力，必须处理好基础知识的学习和创新能力培养的关系，培养学生创新素质不等于不要基础知识，基础知识和基本技能永远是语文教学的基石，要常抓不懈，如果基础都夯实不了，那么创新只能是空中楼阁。

总之，在学习语言文字的过程中，创新意识是无处不在的，只要我们充分发挥语文学科的优势，在组织学生进行听说读写的过程中，给学生留有广阔的空间，让学生借助想象，激发学生的审美情趣和创新欲望，就能使语文学科成为培育学生创新意识的一片沃土。