以生活情景联想认字法提升小学生语文学习力

[摘要]生活情景联想认字方法，是南京市拉萨路小学的语文教学创新重要研究成果。这种认字方法，践行在生活中学、在情景中学，通过联想和意会在潜移默化中学。提升小学生语文学习力，可以从以下方面展开思考：联系生活情景，通过联想和意会认字；生活情景联想认字的实际操作方法；生活情景联想认字的效果分析。

[关键词]生活情境联想；认字法；小学语文；学习力

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0001-02

[作者简介]武立华，江苏省南京市拉萨路小学教师。

汉字教学是语文教学的基石，是小学语文教学的重要组成部分，识字写字教学是低年段语文教学的重点和难点。长期以来，识字教学的方法很多，如集中识字、随文识字、韵语识字、字族文识字等，但却缺少一种大家公认的、好的识字方法。目前，在低年段识字、写字教学中 ，主要还是依靠分析字形，反复练习来实现识记和巩固。

苏教版语文低年段教材中主要有两种识字方式，一种是集中识字，一种随文识字，以随文识字为主。教育部最新颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年段识字写字有了新的规定：明确了“多识少写”的原则。

生活情景联想法是南京市拉萨路小学的语文教学重要创新研究成果。这种认字方法践行在生活中学、在情景中学，通过联想和意会，在潜移默化中学。这种方法的重大教育意义在于操作起来方便自然，既不加重学生学习负担，又能显著增加学生的认字量，提升小学生语感、阅读、写作等语文学习力。这种教育创新，就是在“多识”上面做文章，通过“多识”提升学生的语文学习力。

一、联系生活情景，通过联想和意会认字

小学语文课捌课文都有生字，在认读某个生字时，我们引导学生不只是学习这个生字，而且联系学生生活和可以意会的情景，通过联想认读一组词。例如，学习课文中“检”这个生字时，我们联系学生生活和可以意会的情景，借助拼音，组织学生通过联想同时学习“体检”“检查”“检阅”这三个词。体检、检恕⒓煸恼馊个词，对学生来说，有两个共同的特点。一是和学生的生活实际有联系，是学生直接或间接比较熟悉的。二是学生能够想象意会到的，如自己参加体检的情景，教师每天检查作业的情景，在电视上看到的首长检阅的情景。简言之，体检、检恕⒓煸恼馊个词，和学生的实际生活有联系，其意思学生能意会。又如，学习课文中“归”这个字时，我们联系生活情景，组织学生同时学习“归舟”“归来”“归还”三个词。这三个词都是联系学生生活实际，又是学生能够想象意会的。

以小学二年级上册语文第一课《秋游》为例，课文要求学生认读和抄写、老、师、郊、望、兔、追、逐、喊这9个生字。我们为学生设计了以下词组表：

凉（凉快）（阴凉）（凉台）

老（老师）[DW]（老人）[DW]（老伴）

师（师长）[DW]（师父）[DW]（技师）

郊（郊外）[DW]（郊区）[DW]（郊游）

望（看望）[DW]（望风）[DW]（望月）

兔（白兔）[DW]（兔子）[DW]（兔毛）

追（追逐）[DW]（追击）[DW]（追求）

逐（逐步）[DW]（逐个）[DW]（逐字逐句）

喊（喊叫）[DW]（喊话）[DW]（呼喊）

实践表明，这些词联系学生生活实际，其情景学生能够想象到，其意思学生能够意会的词，学生学起来既有学习兴趣又容易认读和理解。

二、生活情景联想认字的实际操作方法

生活情景联想认字方法在我校已经实施多年，经验比较成熟。在反复研究备课的基础上，新学期刚开学，我们把和课文相关的词组表发给学生，由家长和学生将词组表贴在每篇课文后。学生学习到某一篇课文时，结合课文的学习和生字的抄写，在教师指导下，随文学习和抄写课文后表中的相关词组。简单的词要求抄写，复杂的词只要求会读，只要求对词的意思能够意会。我们为每一个生字所组的词一般是3个，有时要求抄写其中的2个，有时要求3个全抄。拓展的词组只要求会读，不作考试要求。根据教学的实际情况，有时我们还引导学生围绕某个生字展开广泛联想和讨论。如围绕“检” 这个字，学生联想和讨论到的词有检查、检阅、体检、检测、检定、检疫、检验等。这种联想讨论既帮助学生广泛联系生活实际，又拓展学生的思维空间，可以有效地培养学生的想象能力。

三、生活情景联想认字的效果分析

我校的生活情景联想认字方法随文认读，从简单的、常见的基础词组开始。由于学生有生活基础、有现实生活情景的依托，由于学生能够意会词组的意思，因此学生学习起来省时高效。在学生认一个字的时候，我们提供几个相关的词，学生通过词组的比较和联系，对字的理解更加深刻，围绕一个字所开展的联想更加广泛，记忆更加牢固。我们设计的词组，既使学生学习到了新的知识，又经常联系前面学过的字，这种以熟带生和以生带熟，对学生认字的拓展和巩固都有明显作用。惩庖桓鍪分重要的意义是，学生在认读词组的过程中，联系了生活情景并积极思维，具有提高学生多方面素质的功能。学生和家长普遍感到这种学习方法既不加重学习负担，又能显著提高学生的识字量，对提高学生语感和阅读、写作能力有明显帮助。

从脑科学的角度看，生活情景联想认字方法也是一种主题事件教学方式。主题事件教学方式中的事件由时间、空间、内容三个要素组成。事件可以看成是一件特殊的事情。鲁迅小说中的《一件小事》、朱自清笔下的《背影》、文集中的《可爱的中国》，都是以事件感人。数学教师的演示、理化教师的实验，都是通过事件帮助学生加深理解和记忆。圆锥的体积怎么计算？三角形内角和是多少？动手探索做一做，也是在事件中获得对知识的理解。围绕一个知识，组织同伴交流讨论，也是在事件中学习。

一个显而易见的事实是，具体事件和静态知识相比，人脑更容易从整体上理解和记忆事件。例如，通过做一个实验，通过一次交流讨论，比单调地听，单调地看，更易理解和记忆相关的知识。从脑科学的角度来解释，大脑对客观事物的认识过程就是事件中的声音、形象、文字、符号、情节、关系等信息在人脑中的共同作用，共同对人脑产生影响的过程，就是作为人脑的主体和作为事件的客体两者之间相互作用的过程。事件中有故事情节有情感，有悬念，有问题，有矛盾，有冲突，有智慧，有巧妙，有科学知识，有人文精神，有形象思维，有理性思维，有思想方法，有发明发现等信息。事件中的信息越具有丰富性、多元性、生活性、趣味性、特殊性，对人脑产生的作用越大，越有利于理解和记忆。

围绕一个主题设计一个事件，引领学生经历事件的发生、发展过程，可以使学生产生学习兴趣，丰富情感体验，加深对知识概念的理解，形成深刻记忆，形精神，形成思想方法，形成解决问题的心智模式，形成积极的情感态度价值观，进而提高学习效率，提升学习质量，这是主题事件教学方式。

从脑科学的角度看，我们南京市拉萨路小学倡导的生活情景联想认字方法，既是一种主题事件教学方式，又是一种概念主题式综合实践活动。具体地说，就是围绕课文中的生字设计相关词组，每一个词都是联想学生实际生活的一个事件、一种情景。例如，体检、检查、检阅、归舟、归来、归还、歌声、高歌、歌手等，每一个词都是一个生活片段、一个生活实践、一个生活情景、一个事件，学生联系生活实际，在事件和情景中学习生字，从整体上把握，更容易从整体上理解和记忆，学习效果会更好。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周文海，谷力.基于脑科学锻造全人学习力[M].南京：南京大学出版社，2012.