初中语文分层教学的有效实施策略研究

[摘要]教育要面向全体，同时也要注重学生的个性化发展。初中学生的知识基础、学习能力、认知水平千差万别，为兼顾每个学生的学习需求，促进不同层次的学生都能得到发展和提高，实施分层教学便是当前形势下的重要策略。在初中语文教学中，教师要努力探索、积极实践，将分层教学落到实处，关注每个学生的进步和成长。

[关键词]初中语文；分层教学；实施策略

[中图分类号]G633.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0060-02

[作者简介]沈艳芬（1979―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市经济技术开发区袁桥初级中学，中学一级。

新课程背景下的初中语文教学，强调学生的个性化发展，同时也强调“面向全体”的教学。在分层教学模式下，教师针对不同层次的学生制订不同的教学策略，能够帮助各个层次的学生共同提高、共同发展。那么在初中语文课堂中如何有效开展分层教学呢？本文将结合以往教学经验进行探讨。

一、合理分组，高效搭配

对于不同的教学模式，要采取不同的分组方法。教师要结合教学的目的及教学内容，将分层分组进行科学、合理的安排。针对要求较高的内容，如文言文课文《送东阳马生序》《陋室铭》的教学，可以结合学生的实际水平，依据他们对课文的理解能力进行合理分组，可分成三组，一组是理解能力较高的，一组是一般的，一组是较差的。在分组后的教学过程中，教师可以结合每个组的实际情况开展教学，使教学活动有针对性，提升教学效率，帮助学生进步。而对于那些理解起来相对容易的课文，如《往事依依》《童年记趣》等，分组可以突出互，成绩高低不同的可以分为一组，这样学生在学习中可以相互帮助，不仅能融洽同学之间的关系，同时也能激发学生的学习积极性，这样的分组学习方式可以说是一个很好的巩固知识的练习机会。

二、因材施教，分层提问

分组之后的教学，要求教师结合组内的实际情况，设计不同的问题。对于学习成绩较好的学生来说，教师提出的问题要有一定的难度，引导学生对课文进行深层次的理解；对于学习成绩不是很好的学生，教师的提问难度不要太大，让学生在巩固知识的前提下，对课文有进一步的理解；而对于那些学习成绩很差的学生来说，只能提一些他们能够回答上来的简单问题，让他们在巩固提高基础知识的同时去理解课文。比如，在学习《陋室铭》这篇课文时，对于学习较好的学生，教师可以问：“‘无丝竹之乱耳’是什么意思，反映了作者怎样的思想追求？”对于一般的学生可以问：“‘山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵’是什么意思？”对于学习较差的学生则可提问：“本文从哪些方面描写了陋室之陋？”教师在提问的过程中，对于学生的回答要给予激励性的评价，让学生感受学习文言文的快乐，以更好地激发学生的学习积极性和探究精神。

三、循序渐进，梯度合理

即便采用分层教学，教师也应以发展的眼光看学生，既不能一味向“学困生”提难度极低的问题，布置最简单轻松的任务和作业，也不能一下子要求学生实现跳跃式的进步，挫伤学生学习的自信心。对此，教师应为不同层次的学生布置阶梯式的教学内容，引导他们通过自主学习、向教师和同学求助、不断积累等途径实现进步，既不让他们丧失学习的动力和热情，也能使他们体会到学习所带来的愉悦和成就感。这就要求初中语文教师，在充分了解每位学生具体情况的基础上，提出具有差异化、针对性的问题、作业或课堂任务、考查策略，并有计划地、循序渐进地提高提问、作业或课堂任务、考查内容的难度，使学生们在学习的过程中能够看到自己的进步，同时激励他们向着下一个学习高度进发。

四、动态分组，激励进步

在分层教学中，学生的能力与基础是不断变化的，下一层的学生，通过自己的努力和教师的引导，很有可能超越上一层的学生，那么就应适时使其晋升一层，而上层的学生也有可能因为思想上的懈怠、心理问题或学习方法上的偏差而落后于本层和下层的学生，这时教师应适时将其降层，通过更简

单、更基础的教学内容和教学策略，消除其在学习中的心理压力，使其重拾学好语文的信心。这样一来，每个层次的学生，都会为了追求更高的层级而不断努力，教师无需一一点拨和开导就能轻松地维持每位学生的学习动机。而除此之外，为了使学生集中精力，向着正确的方向努力，教师应向每个层次的学生设立相应的学习目标，以此向学生指明奋斗的目标与方向，使学生保持学习的动力与热情。

五、打消顾虑，积极进取

在初中语文教学中实施分层教学，为的是引导每位学生更好地学习与进步，而不是为了给学生“打标签”“分等级”。但初中生刚刚步入青春期，心理敏感、情绪稳定性差，如果教师在分层教学中使用了不恰当的方法或语言，极容易挫伤学生的自信心和学习热情，甚至使他们对学习语文产生顾虑和压力。为了消除学生们的心理压力和顾虑，使其在今后的学习中保持信心、勇往直前，教师应潜移默化地消除学生的负面情绪和心理，做好教学中的心理工作。对此，最有效的方法是，采用“分食制”的教学策略，通过划分学习小组，分配学习任务等方式，使每个层次的学生都能“跳一跳，摘果子”。如在苏教版初中语文《西江月（明月别枝惊鹊）》一文的教学中，教师就可采取分层作业的方法，向不同层次的学生布置不同的学习任务：A层学生的任务是续写或改写此文，表达自己的真情实感；B层学生的任务是写一篇读后感；C层学生的任务是翻译全文并查找与辛弃疾相关的资料。在课堂上，让每个层次的学生派代表来展示作业完成情况，并给予相应的肯定和鼓励，这样一来，由于分工不同，学生对分层学习少了一份顾虑，多了一份责任和热情，自然都能收到理想的学习效果。

六、小结

综上所述，素质教育背景下的初中语文教学，应当是面向未来、面向全体的，同时也是能够充分促进学生综合素质、学习能力、个性与情感均衡发展的。在此背景下，教师只有积极创新教学理念、教学内容、教学方法，才能适应新课程教育背景下的新形势、新要求，而如何在同一时空下，对不同的学生采取不同的教育策略，成为新课程改革下初中语文教师必须思考的问题。在学生知识基础、学习能力、学习兴趣、心理素质千差万别的情况下，相同的教学目标、教学内容、教学方法和教学进度，必然不能使每位学生都实现健康发展，乃至造成“差生更差”的尴尬局面，因此，实施分层教学势在必行。对此，教师应结合任教班级学生的具体情况，积极践行分层教学，关注每位学生的进步与成长。

参考文献：

[1]钱琳静.浅谈初中语文教学分层管理策略[J].现代阅读：教育版，2012（21）.

[2]姬桂贤.浅议初中语文分层教学的有效实施[J].文理导航：中旬刊，2012（9）.