初中学生语文自主学习方式的锻炼路径

我国进行基础教育课程改革的目的之一，就是希望改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应该具备一定的学习策略。也就是说学生自己“能学”、“想学”、“会学”。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。

优化课堂教学结构要素，切实施行自主学习，有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端，消减学生对教师的过分依赖，减轻学生过重的学业负担。我们在研究有关教学模式和课例后，初步构建了基于“先学后教”的“3+X”教学模式。

一、源于洋思中学的启示

“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式，该模式强调课堂教学从学生自学开始，让学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学，以作为一堂课的起点。但是学生不是盲目地自学，而是基于教师指导下的自学，教师的指导须体现“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如：同学们，下边我给大家5分钟的时间，自学教材第23页至24页，在自学的过程中可进行小组讨论，5分钟后回答下列问题。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生才能高效率地进行自学。

在洋思中学，“先学后教”的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师需讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较研究而做了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟。”这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

福建师范大学余文森教授在总结概括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的实践经验后，结合自己二十几年来对课堂教学的观察、思考和积淀，指出“先学后教”是有效教学的第一条“铁律”。此后，“先学后教”在教育界被广泛传播。

二、教学模式的初构

我们在借鉴洋思经验的基础上，提出了基于“先学后教”的“3+X”教学模式。其中继承与发展了洋思模式的两个方面。一是把课前预习变革为课内预习，强调自学，二是注重课内练习、当堂训练反馈。不过洋思模式的不足也是显而易见的。我们的“3+X”教学模式与它的主要区别如下：

我们主张的“3+X”教学模式的基本流程图示为：“X（如导入）课内预习（先学）生问师导（后教）X（灵活指导）课内练习X。

教学模式“3+X”中的“3”指课内预习、生问师导、课内练习三个关键环节，“X”指的是教师可以根据学生、学科、学科内容、课型（如新课、复习课）、学段、个人风格等自行调整而灵活嵌入的教学环节。由教师掌握几个X，可以使课堂模式具有更好的适应性，衍生出多样化的教学模式，如情境导入课内预习生问师导教师讲授点拨课内练习小结等。

三、操作原则

1.“先学后教”原则。“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生到了初中已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。

2.及时反馈原则。在各种学习方式中，以当堂知道答案对错效果最好，“3+X”模式设计了两次反馈，一次是课内预习后，学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适当调整教学反馈的频率和节奏。

3.灵活兼容原则。我们主张模式“定而不死，活而不乱”，教师可以根据实际情况进行组合，可以吸纳他人创设的任何一种模式的某个环节的优点，当做“X”融入“3+X”模式。“X”的出现，会使该模式灵活兼容，很有创意。

4.生成创新原则。一堂体现新课程精神的课，应该是预设与生成的辩证统一。“生问师导”环节确保动态生成，促使教师实时关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息，这是社会发展对人才培养的新要求，也有利于学生发散性思维和创新能力的培养。

为了便于教师理解模式、应用模式，笔者归纳出了两句口诀：两习（预习、练习）进军课堂，两问（师问、生问）并驾齐驱。教师可以利用口诀反思，自己上的这节课有没有“两习”“两问”。有了，就符合，没有，看看哪个环节可以浓缩，腾出时间，补上缺少的环节。

经过两年的探究实践，我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃，学生学习兴趣大增，探索意识与综合能力明显增强，在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担。由于“生问师导”充分调动了学生的积极性，学生会问一些超出教师预设范围的问题，促使教师查资料、勤请教、多思考，转变了教师的教育思想，实现了“教学相长”，进而促进了教师专业素质的提升。