课堂教学中如何关注“学困生”

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0029-01

“学困生”是指在学习上暂时有困难且成绩落后的学生。他们大多课上回答问题不主动、犹豫、胆怯；自卑感重、自信心差；课后作业拖拉、错误多，他们对知识的理解、领会难，记忆、掌握慢。教师在课堂教学中该如何关注“学困生”，让他们也参与到课堂教学活动中来呢？

一、为“学困生”创设情境

新课程标准明确提出教师的教学要面向全体学生，要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别要注重“学困生”。那么，在课堂教学中就要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见，当他们成功展示时，教师要及时给予表扬，进行赏识，哪怕只是一个赞许的眼神。让他们战胜展示的恐惧心理，体验到成功展示的喜悦。回答即使出现了错误，教师也不能用尖酸刻薄的语言去批评他们，教师应该创造条件耐心辅导，帮助他们克服困难，鼓励他们改正错误，保护他们的自尊心。抓住课堂上他们细小的闪光点，及时表扬。

“学困生”接受知识慢，对学习很容易失望。要注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。对他们可减少作业量或做一些简单易答的习题，课前可告诉他们老师大致要问的问题，让其事先做好准备，让他们回答一些简单的问题，这样逐步把“学困生”引入学习的殿堂，培养起信心，激发起兴趣，逐步使其跟上班上学生的学习步伐，化干戈为玉帛。

“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打“”＆分析思考的固是否辗Ｇ否合情８出对的部分ｖ错的地方ｄ订阵Ｙ歌评价绻粤耍梢杂谩坝拧薄昂谩薄”等给予鼓励，还可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习兴趣。

二、重视“学困生”的信息

课堂上，教师应当特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上，以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查“学困生”掌握的情况，并及时弥补。对“学困生”的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。进行课内练习时，应当更多地提问“学困生”，辅导“学困生”。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应主动及时地给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”知识的日益落后、积重难返现象的出现，才有可能重建“学困生”学习的信心，稳步提高他们的成绩。

三、培养“学困生”学习习惯

大部分“学困生”学习被动，依赖性强，学习不愿动脑筋，一遇到问题就会将学习扔在一边不管。教师在教学过程中，要对他们提出严格的要求，有目的地对他们进行学习中需要的身体器官“眼、耳、口、脑、心、手”并用的训练，督促他们认真学习。在引导他们解答问题时，注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。老师还要注重向他们传授学习方法，可应用多媒体辅助教学，吸引“学困生”的注意力，经常联系实际，借助有关生活实例，创设意境，引起学生好奇和思考。在教学中努力指导他们学习的方法，让他们自己学会学习，养成良好的学习习惯。

总之，教师在课堂教学中只要注意关注每一位学生，更多地关注“学困生”，就能让每位学生得到发展，就能极大地提高教学质量。