小学语文课堂评价语的优化策略

摘 要 小学语文教师应确立正确的课堂评价观、提高评价用语的艺术水平、学会赏识学生的课堂表现、把握好赞赏与批评的尺度，从而充分发挥语文课堂评价语的作用。

关键词 评价语 优化策略 小学语文

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 确立正确的课堂评价观

目前，很多教师为了让学生感受到“阳光”，千方百计地寻求他们身上的闪光点，然后运用赏识性评价语，使他们的心灵得以在赞赏中得到舒展。例如：学习《寒号鸟》时，有位学生说：“喜鹊也是不对的，因为它只在嘴巴上劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助它，致使寒号鸟冻死在寒冷的冬天。”教师听完大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”然而，文本的主旨是批评寒号鸟的做事拖沓，表扬喜鹊的善意。那么，教师的这一赞赏岂不偏离教学目标，误导学生。尊重学生对文本进行个性化解读是无可厚非的，但不能把“尊重”等同于“迁就”。

语文课堂评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。2011年版小学语文课程标准指出，“语文课程评价应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”

教师在教学《负荆请罪》时，检查学生的预习情况。

师：通过预习，你有什么收获？

生1：通过预习，我可以把课文读通读顺。

师：看来你已经认识了课文的生字新词，你能带大家读一读这些生字新词吗？

生1：可以……

生2：我有些不明白，为什么蔺相如说“想当年秦王那么厉害我都不怕”，“想当年”发生过什么事？

师：你很会思考，还能不懂就问，对于这个问题谁能解答？

师：多数同学都不知道啊！看来老师应向同学们多提供些背景资料呢！

教师根据学生不同的回答给予不同的评价，让学生在点评中更加客观地认识到自己，也让其他同学找到努力的方向，更重要的是教师可以根据学生的反馈及时改进教学。

2 提高评价语艺术水平

心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢减低。但是许多教师在学生回答对问题之后，总是慷慨地拿出教育的“法宝”，一味拍手叫好。当学生总是轻而易举地得到“好极了”“你真棒”“你真聪明”“你真了不起”等奖励时，他们就会觉得索然无味。

课堂评价语是教师教学机智的展示，更是教师文化底蕴的体现，虽然大多属于即兴，却都源自教师个人的语言素养。教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的优劣。教师可以通过观摩优质课，收集优质评价语，有了充分的储备之后，将其转化为适合自己的评价语。

特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时，对学生的朗读进行评价。

师：第二天，天放晴了，我们去看看雪景吧！雪景很美，谁能把它美美地读出来？

生1：早晨……五光十色的彩虹。

师：你们听他朗读，是不是感觉走到雪野中去了？

师：刚走到雪野的边上，是不是？

师：谁能带大家进去？

生2：早晨……五光十色的彩虹。

师：进去了吗？

生：没有……

师：刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。

师：看看我能不能把大家领进去。

师：往前走几步没有？

生：有……

师：谁能接着领大家往前走？

教师通过风趣的语言，使学生通过有声的语言，把雪的“大”读出来。这种评价，拭去刻意的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动。

3 赏识学生的课堂表现

真诚的评价应该是师生之间心与心的交流，情与情的传递。古人说得好：“利人之言，暖如布帛。”教师一个微笑、一个点头、一下抚摸、一次鼓掌、一句简单的激励性评价语都能使被评价者获得心理的满足，使语文课堂更精彩、更有活力。

语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等评价为主，使学生感受学习的乐趣，帮助学生认识自我，从而有效地促进学生发展。因此，教师要赏识学生优秀的课堂表现，并用评价语加以肯定，这些评价语一旦激起学生共鸣，就能激发学生的学习动力，激活学生的思维状态，鼓舞他们向更高的目标前进。

教师在教学《白兔和月亮》时，对学生关于“失月、弃月、还月”的讨论进行评价。

师：赏月—得月—守月，最后一个环节该是什么呢？

生1：失月。

师：你为什么用“失月”来概括？

生1：与前面的“得月”对应。

师：你很会思考，懂得前后对应。

生2：我觉得应该是“弃月”，“失月”好像是被迫的，“弃月”是他主动的选择，是他经过思考后作出的决定。

师：你太棒了，能站在主人公的立场，结合自己的体验做出回答。

生3：我认为是“还月”。

师：你能对你的回答作出解释吗？

生3：他将一个本不属于自己，只属于太空与大家的月亮，重新还给了太空和大家。

师：说得真好，这是一种回归。

教师始终以倾听者的身份认真倾听学生的感受，在倾听中赏识学生对文本多样化、个性化的理解。

4 把握赞赏与批评的“度”

一些教师在学生无法正确回答问题或不知如何回答问题时，给出了过于严厉的批评。例如：在学习《荷叶圆圆》时，教师问学生：“荷叶跟谁、谁、谁和谁交上了朋友？”一位学生积极地举起手来，可站起来半天吱吱呜呜说不出来。教师横眉冷对：“不会回答就不要举手，浪费时间。”这样的评价语无疑让学生心中萌生寒意，从而使其对自我失去信心。

课堂评价语切忌过分贬低或过分拔高，盲目地贬低或夸大学生的学习表现不利于学生的发展。对于学生的优点，要恰如其分地加以肯定，以增强学生的自信心；对于存在的问题，应该以委婉的语气、以建议的形式提出，让学生明确改进的方向，切勿伤害学生的自尊心。

特级教师孙双金在教学《落花生》时，对学生的课堂表现进行评价。

生1：第七自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行对比？

师：这个问题很有讨论价值，但老师觉得你不相信自己？

师：老师给你提个小小的建议，一个人要想获得成功，首先要相信自己，说话要大声响亮，请你再说一遍！

师：恭喜你，成功了！

这样贴切的评价语，既肯定了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明确改进的方向。

课堂评价语是一门高深的艺术，它在很大程度上决定着学生的学习效率。夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这话精辟地道出教师课堂评价语的重要性。因此，教师要不断提高自身的语言素养，并恰如其分地运用到语文课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，促进教学目标的实现和学生的发展。

参考文献

[1] 李晓东.小学生心理学[M].人民教育出版社，2003.

[2] 陶雅静.对小学语文教学中教师课堂评价语的思考[J].教育战线，2009（3）.

[3] 刘兵.浅谈语文课堂评价语的优化策略[J].教育测量与评价，2011（4）.