让幸福充满课堂

【前言】让幸福充满课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。给予学生正确的评价能使学生学习更有动力。评价也要因人而异，要根据不同的情况分类评价，让每一个孩子通过评价，都能看到自己的进步。评价应该有针对性、导向性，例如：一位老师在上《质数与合数》一课时，学生在判断“2178135”是否为质数时，一位学生对回答问题的...

摘要：心理学家研究表明“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在以往的教学工作中，我就深深的体会到，凡是能积极、主动地参与知识获取过程的学生，他们的求知欲望强烈，学习数学的兴趣高涨，相反则不然。孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此激发学习兴趣就成了关键。

关键词：幸福；课堂；交流

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0182—01

一、“心”的交流

美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人的经历后指出：“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85%。”自信是成功的保证，是相信自己有力量克服困难，实现一定愿望的一种情感。因此在我们日常的教学中，正面的心理暗示是很必要的。？给学生关爱，就是增强他们学习兴趣，提高学习效率的保证。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。一句表扬，一个微笑，都会使学生感觉到如沐春风。这就像马拉松运动员，因为身体会疲倦，不可能每超越一根电线杆就更有动力。但是，只要不完全是肉体上的操劳，一次一次的达成目标和一句句祝福都会带给人更多的动力。

给予学生正确的评价能使学生学习更有动力。评价也要因人而异，要根据不同的情况分类评价，让每一个孩子通过评价，都能看到自己的进步。评价应该有针对性、导向性，例如：一位老师在上《质数与合数》一课时，学生在判断“2178135”是否为质数时，一位学生对回答问题的学生用“好”字来评价，而授课老师恰恰利用这一点来引导学生说出究竟好在哪里。随后这名学生在老师的引导下，更加全面的评价了他人，“我觉得他好在能运用上学期学的知识和现在学的概念来分辨一个数是质数还是合数”。

在我们的工作中也要充分运用评价的力量，比如，有的孩子学习进步了，我们就可以写“看到你的努力，我非常高兴！”；有的学生的解题方法新颖，我们就可以写“看来你是个爱动脑子的好孩子”；而对退步的同学也可以附上一张便签纸，“最近怎么了，为什么错题比较多？有空和老师聊聊”。这样就能拉近师生之间的距离，加强了师生之间的情感交流。我相信气氛宽松。和谐的课堂，会给学生带来心理上的安全和满足感，也会更加有助于帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

二、“境”的吸引

很多学生都认为数学以计算为主，是枯燥无味的，提起数学课，就很头痛。再加上小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。因此传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”模式逐渐被淘汰。只有把学科特点和小学生年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中，合理的创设情景，抓住知识的生长点，才能激起学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。

钱守旺老师的《百分数认识》一课上，以学生关心的“考试”为切入点，让学生畅谈自己的感受，从学生回答的“紧张”、“怕考试”过渡到以百分数为形式的考试问卷调查上，很自然的引入了新课，在影响学生的同时也感染了在座的听众。

李培芳老师的《走进数的世界（倍数和因数）》一课更是用了一个小小的脑筋急转弯将学生的生活经验和教学紧密的联系在一起。教师以脑筋急转弯的形式让学生理解生活中“妈妈与女儿”相互依存的关系，说一说谁是妈妈，谁是女儿，促进学生对数学概念中“相互依存”的理解。

在教学中，我也会运用各种手段，如形体语言，课件、简笔画，故事表演等，展现教学内容。如在教学《分数的初步认识》、《左右》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，让学生们在娱乐的同时，复习了旧知识，产生了新问题，很主动地投入到探究学习中去。

三、“动”的精妙

著名的物理学家杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手兴趣和能力方面不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”在教学过程中，我们应该给学生提供较为充足的动手实践机会，让学生自己动手发现、归纳问题，而不是教师简单的传授。结合学科特点，因材施教，启发学生参与，让每个学生都能体验到动手操作的乐趣。正如苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”袁谊慧老师执教的《圆柱的表面积》一课，让学生根据原有的生活经验把学具改装成水桶。通风管，以促进学生对圆柱的面的个数多样性的理解。学生分小组积极参与，期间老师适时点拨，达到了良好的效果，极大地调动了学生的学习兴趣。

对于动手操作成功的学生，教师应及时给予表扬；对于动手能力较差的学生也应给予肯定，这样才能保证每个学生养成大胆动手的习惯。李艳玲老师的《长方体的认识中》一课正是利用学生操作与现实的差异激发学生对面、棱做进一步的探究。李老师通过引导学生观察、剪、比，小组自主学习，总结了长方体的特征，促进了学生空间想象力的发展。

在教学中，我也注意尽量给学生一些表现自己的机会，促进学生动手操作能力的发展。如教学《面积意义和面积单位》时，我让学生通过触摸课桌、书本、硬币的表面，让学生亲身感受到物体表面有大有小，进而引导学生抽象归纳出“物体表面或平面图形的大小叫做面积”。讲解面积单位时，学生的动手热情更高，比一比，量一量，画一画，每一步都让学生乐在其中。

关注学生的发展是我们每一位教师终生追求的教育目标。关注学生就要求我们和学生一起从课堂出发，从点滴小事做起，让我们的课堂充满活力，让我们的学生感受到幸福和快乐。只有在这样的课堂上，学生才能获得满足和发展，教师的个人魅力才能展现出来。