“团队学习模式”在中学历史教学中的运用策略探究

摘 要：团队学习模式就是以小团体分组学习来代替传统的单打独奏的学习方式，遵循“队间同质，队内异质，优势互补”的原则，教和学双方一旦习惯于学习团队模式，就会达到双赢。该模式改变了学生的学习身份，给课堂教学注入了活力，为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境。其实施中要注重适合“团队学习模式”主题和内容的选择；注重学习环境和目标的引领和营造；注重学生学习习惯的养成和有序的团队学习模式常规的建立；注重教师评价、指导、奖励的方式和作用。

关键词：团队学习模式；历史教学；新课程改革

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0057-03

一、“团队学习模式”是团体成员整体搭配与实现共同目标的过程[1]

美国麻省理工大学（MIT）斯隆管理学院资深教授，国际组织协会（SoL）创始人、主席、管理大师彼得・圣吉提出了“团队学习模式”。通俗地讲，就是以小团体分组学习来代替传统的单打独奏的学习方式。这种方式在教学中遵循“队间同质，队内异质，优势互补”的原则，按照学生的不同情况，将全班分成若干4～6人的小团队，使不同的学生进行优化组合。这种方式的主要特点：一是使不同层次的学生能优势互补，相互促进，强化合作意识，以达到抱团学习、共同进步、共同提高的目的；二是根据学习主题的需要，组团时坚持把握好动态、灵活的角色互换或流动，给每个学生提供发展和发挥的平台，以达到增进友谊，学会关爱，增进理解的境界；三是团队学习能更好地体现学生的主体地位，把他们从对老师的依赖中解脱出来，赋予他们权力感、自由感和能力感，以致力于达到和追求新课改的目标要求。

“团队学习模式”有着非常积极的作用，突出之处在于它“改变了传统教学模式极少变动的余地，能够很快将任何问题带入一种崭新的学习取向” [2]。实施团队学习模式所长生的效果，它就像2000多年前苏格拉底的一个颇为形象的概括，他说“教育的过程就是简单地对话，是两个或者更多的人在一起交流令人困窘的问题，使理念在意气相投的环境里相互感染，就像是家人围着餐桌，尽情地享用美食” [3]。由此，学生们得到了良好的教育需求，学会了与他人沟通，心灵得到了满足。

在现实的教学中，团队学习模式得以实施的课程多集中在音乐、美术和体育等学科。那么中学历史教学能否运用“团队学习模式”呢？若运用这种模式，其效果如何呢？

二、“团队学习模式”在中学历史教学中的运用

一直以来高中历史课的教学，基本是围绕着“三个中心”做文章，即课堂中心、教师中心、课本中心[4]，由此造成方法单一，课堂效果不佳。在被动接受学习方式下，学生对历史学习也存在兴趣低，机械记忆，主体地位难以体现等现象，造成了历史课堂低效。针对上述实际，在对“团队学习模式”进行研究的同时，根据课堂内容主题精心设计并运用于课堂教学实践，取得了成功和良好效果。

例如，在学习人民版必修一【专题七】近代西方民主政治的确立与发展――《美国1787年宪法》这一课时，设计和偿试采用团队学习模式来学习。本课课程目标规定，其一是了解美国1787年宪法出台的背景、主要内容和作用以及美国联邦制的权力结构；其二是比较美国总统制与英国君主立宪制的异同，培养学生综合归纳和比较分析问题的能力；其三是从情感、态度与价值观方面认识1787年宪法确立了资产阶级的民主原则和共和政体，为欧洲反封建斗争树立了一面旗帜，它是一部进步性和革命性的文献。这些在课前可作为指派给学生学习团队的学习目标，并确保小组其他成员也能对这些知识了解和熟悉。每个小组要完成以下作业：一是结合新课标学案提供的材料分析美国1787年宪法出台的背景；二是结合课本知识熟悉美国1787年宪法的主要内容及美国联邦制的权力结构；三是分析美国总统制与英国君主立宪制的异同点；四是认识美国1787年宪法所起的历史作用。

在课堂第一个阶段，教师将学生分为数个“4～6人”小组，每个小组再以2人或3人为搭档分成“正辩”和“反辩”，给予正反辩双方支持他们立场的信息和阅读材料，给他们时间和搭档一起阅读、讨论这些资料，并指导如何用最好的方式来为自己的立场辩护。由此，他们就可以熟悉这些资料并掌握其中观点；其次，也有助于双方坚守各自辩论的立场。最后，正反双方成员都能够学会这些材料和课本中所涵盖的基本史实。

在课堂第二阶段时，正反辩双方提出各自观点，并对自己的观点进行广泛的讨论，反驳对方的立场，并说服对方接纳己方的立场和推论。当正反辩论进行时，要求其他学生做笔记并厘清任何他们不懂的地方。

在课堂第三阶段，双方互换立场，正反辩双方用一定的时间来为对方辩护。然后，这些小组在本课知识上取得共识，并准备一份小组报告，详细说明他们的认识、依据和论证。每对搭档都要就他们的立场准备一份共同的陈述和主张，2人或3人都要参与口头辩论。每个4～6人小组都要在美国1787年宪法的相关知识上取得共识，要提交一份书面报告，包括详述小组的结论，并为这个结论的可行性提出合理、令人信服的推论说明。教师给小组报告评分的主要依据是书面报告的写作质量、主张和论证的评价，以及在班上的课堂辩论，这样可以促使团队学习小组积极互助，荣辱与共。同时，每个小组成员都要为小组立场论证的口头报告做准备，至于谁上去报告，则是随意挑选，每个学生都承担一定的责任。当教师巡行于各个不同的小组时，要具体指导学生怎样交流、怎样聆听、怎样掌握双方观点，并且鼓励所有团队成员积极参与课堂辩论。教师应示范各个不同的角色，赞美能够成功扮演指定角色的团队成员，并为那些不熟悉辩论技巧的学生解释如何才能做好。

课堂效果证明这堂团队学习中合作辩论模式课师生都得到了益处。对学生而言，进行高水平的推理、学习主题的动机提高、学习成效提高、从不同意见的讨论得出的共同认知，有助于史实的记忆。同时，学生学会了如何建设性地解决冲突，并在必要时掌握解决冲突的技巧，使学生更乐于学习。对教师而言，这种教学方式产生了高水平的学生学习，并能促进学生重要社交技能的发展，达到了协力共学，激励学生自主、自信，一心向学的决心和信心。当然，成功的课例还很多，且形式不一，有的课还可以做更多的延伸。比如，学习抗日战争这段历史时，可以请抗战时期的生存者来讲述他们的亲身经历，然后再将亲身经历者的观点和学生的体会，以团队模式进行分析、讨论，从而得出中华民族必胜，日本帝国主义必败的深刻历史根源，以及如何继承和弘扬中华民族不屈不挠的民族精神，发挥中华民族强大的凝聚力和向心力，努力实现我们伟大的中国梦等认识。

三、“团队学习模式”在高中历史教学中的优势

与传统教学模式相比，“团队学习模式”在高中历史教学中的优势主要体现在以下四个方面。主要体现，一是改变了学生以个人身份，个别学习的传统模式，协力共学使学生获得了归属感。而归属感又为学生提供了良好的学习动机和动力，尤其是随着良好的学习效果的取得，成绩好的学生会更努力，成绩差的学生也会更用功，从而达到共学、共同进步。二是给课堂教学注入了活力，培养了学生共同参与的意识，激发了学生的求知欲。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立和不同层次之间的学生的相互了解、理解、信任和帮助。三是能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师学之间和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。四是培养学生的创新精神和团队合作的精神，同时能够全面提高学生的素质。

四、“团队学习模式”在历史教学中的运用和探究是一个长期的不断完善、总结和提高的过程

在不断的实践和探究中认识到，“团队学习模式”优势明显，成效突出，但也容易出现单纯注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象，以及分组不科学，规则不明确，时间不充足，评价不全面等问题。应该在以下几个方面加以注意和探究：

（一）注重适合“团队学习模式”主题和内容的选择

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的课时组织学生进行团队学习。那些不适合用“团队模式”学习的内容，不要生拉硬拽，防止适得其反。

（二）注重学习环境和目标的引领和营造

教师要为团队学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，同时也应平等地参与到学习中去，并对学生学习情况及时地进行引导和帮助。要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行团队学习才更有成效。

（三）注重习惯的养成和有序的团队学习模式常规的建立

“团队学习模式”使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（四）注重教师的评价、指导、奖励的方式和作用

教师的评价对激励学生参与活动，提高团队学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与团队评价相结合。通过评价促进团队成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对团队学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的团队和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之，“团队学习模式”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高团队模式学习的实效性。

参考文献：

[1][美]彼得・圣吉.郭进隆译.第五项修炼―学习型组织的艺术与务实[M].上海：上海三联书店，2008.

[2][美]威廉・格拉瑟著.杨诚译.了解你的学生：选择理论下的师生双赢[M].首都师范大学出版社，2011，1.

[3]Murphy Donovan.盘子里的学问[J].读者，2013，（12）.

[4]基础教育课程改革教师通识培训书系 第三辑 教学新模式③《教学方法》主编：周 宏.本册主编：徐皓[M].北京：中央民族大学出版社，2002，10.