优化小学品德课堂教学评价实施浅见

教学评价是驾驭课堂的重要抓获手，是促进学生情感、态度、价值观良性发展的重要手段，一节精彩的教学往往凭借教学评价推动和催生。那么，我们优化的教学评价是这样的的呢？在设计教学中应该改如何科学地实施？笔者谈谈下面的浅见。

一、转变评价观念，优化评价主体

对于学习过程所呈现的道德现象、行为方式，教师引导学生作出分析、判断，不要包办代替，不低估学生。倡导群言堂，给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。使学生真正参与到评价中来，教学过程中，我们要注意：

1. 激发学生参与评价的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

2. 给予学生充分的参与评价的机会

我们在品德教学中要面向全体，使每个学生在各自的基础上都有参与活动，得到发展、创新的机会。（1）在学习评价中，我们要为学生提供评价的机会，对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止。同时，还要努力拓展评价的时空，除学生自评外，还可通过同桌、小组、全班的互评，甚至可以自由找对子互评，使每个学生在评价活动中，都有一次或不止一次的机会。（2）教师要学会“倾听” 引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。他们在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的问题。 比如：我在执教《说说我的朋友》这一活动主题时，提了如下问题：你发现了同学的那些优点？赞扬过同学吗？许多学生发现的并不多，自己给过别人赞扬，但并不多。我接着又问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“我没发现他们的优点，谁不说自己的优点多啊”此时，我并没有急于去评判孰是孰非，而是让学生就回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上， 引导学生认识到：要善于取人之长，补己之短。作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会多听，让学生多练习，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。

二、注重动态生成，优化教学评价。

品德课堂教学十分注重生成性教学，这既是由品德新课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂的复杂性所决定的。例如，我在执教《寻迹孔子故里》这一活动主题时，提了如下问题：中国从古到今，有很多的名人，卫生单单选择了孔子？你们带着这个问题，咱们快去探讨一下。学生带着这个问题开始学习，在后面的学习中，学生逐渐懂得其中的真谛。这个问题成了整个学习过程的引发点。也只有这样，教师才能引导学生恰如其分地自主参与、合作探究，并在接受知识的过程中“创造”新知识。课堂教学评价中的即时性评价、过程性评价、形成性评价等等贯穿在课堂教学的动态生成中，它是可以预设但更多的是生成的。

三、巧用评价语言

语言在课堂的巧妙运用是我们课堂教学评价中不可缺少的一环。

1. 有声语言的巧用。 在课堂教学中，如果老师有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。比如；在教学《我看到了母亲河》一课时，我在课前布置去观察黄河，因为很多学生就住在黄河岸边。让学生跟身边的人和自己的感官去观察。学生的回答多姿多彩，各抒己见。我又不失时机的赞扬他们有一颗会思考的心灵。在教学中，教师生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。2.适当运用体态语言 除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。这些无声的评价将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它起到了此时无声胜有声的效果。

四、积极改革和实施教学评价

总结几年来的教学实践，很多方面需要我们积极的探索：1.将评价贯穿于日常的教学活动之中，着眼于学生的学习过程以及在原有水平上的进步。教师在每堂课后应该及时了解教学效果，认真进行反思，不断改进教学。2、评价的手段多样化，如书面考查、观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等。2.丰富评价渠道。对于学生社会性发展与品德发展的综合评价，结合班级、学校相关评比，可与班主任的品德评语，融学校、社区、家庭评价为一体，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。

品德课堂教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，它有一个逐步完善和发展的过程，需要多方面的参与、支持和协调。我们一线的教育工作者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习和今后的生活中去。