区域推进小学品德实践作业管理研究

摘 要

区域推进小学品德高效作业管理，教研员可引领学科教师：在思想上达成以实践作业培育核心素养的新共识，在行动上形成以“学为中心”构建高效课堂的新常态，在过程评价中展现发展个性品格的新风貌。在“以生为本、以学定教、共同发展”的新一轮区域课改中，只有发挥学科专业研究、引领、管理的优势，改进教学管理中的作业管理意识和能力，才能促进有效学习，提升学科核心素养。

关 键 词

核心素养；区域推进；实践作业；学为中心；过程评价

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-04

一、缘起

作业是学生掌握道德知识、提高综合能力、发展个性品格的主要载体，是提高运用知识解决生活实际问题的能力的有效途径，是培养学生核心素养的重要手段和重要杠杆。在深化课程改革的今天，如何克服重教轻学的不良倾向，充分发挥作业的功能，调动学生的学习自主性，是杭州市西湖区深化小学道德与法治教学改革要面对的重要课题。基于此，本人对区内五十余所小学进行了为期一年半的专项调研，通过课堂观察、学生问卷、查阅作业本、教研组访谈等，掌握了各校有关品德作业O计、指导、批改、评价等基本情况。总体而言，区域内各校教师对课堂有效教学及作业的合理化布置等相关问题在思想上比较重视，在实践中基本能落实课标，工作态度也比较认真，较好地体现了备课备作业的意识和行为，批改和反馈作业总体上认真规范。但也存在一些问题：作业设计与教学目标的同步性、与重难点的匹配性以及调动学生完成作业的积极性上还有待提高；指导作业过程不够完整仔细，重布置轻指导现象比较普遍；评价反馈课内外作业问题及指导无法到位的情况仍占不小比例；不同类别学校、不同层次的教师间存在比较明显的差异，影响了区域内学科教学质量的均衡优质发展。

“改进教学管理，促进有效学习”是区县教研部门的重点工作，也是教研员责无旁贷的课改使命。“以生为本、以学定教、共同发展”的新一轮区域课改纲领迫切需要教研员发挥学科研究、引领、管理的专业优势，改进教师的作业管理意识和能力，进而促进有效学习，提升学科核心素养。为此，笔者组织各校教研组长、学科骨干教师边实践边探讨当前作业低效的普遍问题，分析教师在设计、指导、评价、反馈作业过程中的错位和缺失，就如何推进高效作业的管理研究和实践做了以下尝试。

二、实践

通过学习、实践、研究，我们决定首先帮助教师了解促进有效学习的作业设计和指导等环节的重要因素：一是重新认识作业的价值，基于对目标的整体把握，关注知识、能力和品格发展的前连后延，选择或设计更具综合性、实践性的作业；二要关注分层分类作业设计，充分调动学生的作业兴趣，体现作业的可选择性和个性化、差异发展的需求；三是作业指导环节精细化，指导过程力求明晰、充分、完整；四是发挥“倒逼机制”的作用，体现“先学后教、以学定教”的生本学习理念，把课堂教学的时间和空间尽量留给学生，切实保证课堂作业、展示反馈的时间；五是加强课外实践作业的研究和指导，整合课程资源，利用信息技术拓宽线上自学渠道，促进学生自觉预学、储备知识、自我诊断，使作业更具现实性和发展性。之后，带领教师在思想上达成以实践作业培育核心素养的新共识，在行动上形成以学为中心构建高效课堂的新常态，在过程评价中发展个性品格的新风貌。

（一）达成新共识――以实践作业培育核心素养

通过学习研究，我们达成了新共识：即“立足培育学科核心素养是前提，规范实践作业分层管理是保障，整合课程实践作业内容是重点”，指导引领学科教师撬动高效作业杠杆，提升学生核心素养，为他们未来的幸福人生打下亮堂的底色。

1.立足培育学科核心素养是前提

我们必须明确学科的核心素养：以培养全面发展的人为核心，通过文化基础学习，引导学生自主发展，培养他们社会参与的意识和能力。在本次研究中，就要帮助学生借助品德作业所形成的解决问题的素养和能力，学以致用，把所学知识转化为解决问题的能力，迎接生活中的各种挑战。让知识保持活力并运用到生活中，是高效品德作业设计和指导的前提。

2.规范实践作业分层管理是保障

为了便于广大教师更好地理解和把握《课程标准》（2011年版），落实《浙江省各学科教学建议》，针对我区教学研究实际，我们制订了《西湖区小学品德作业实施意见和操作办法》，从作业设计、作业指导、作业分享和作业评价四个方面提出了区域提高品德作业质量的若干实施意见，要求每一位学科教师都明确品德学习不仅要关注认知层面，更要凸显其实践性，引领学生从生活中、在社会上通过亲身实践，分享体验感受，认同社会主义核心价值观，提升自己综合素养。“操作办法”更是明确梳理出每个年级、每册教材、每个单元、每篇课文要求学生去实践体验的作业内容参考资料，每位老师可以根据学校、班级、学生的实际情况，制定并落实符合各自学情的作业菜单。

3.整合课程实践作业内容是重点

未来将是一个脑力密集的时代，也是充满竞争、挑战与机遇、希望的时代。因此，教育需要更加注重培养创新力、意志力、学习力和责任感的人才，更加注重培养人的创造思维、求异思维和沟通适应能力。学科整合是课程改革的突破口，需要学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程不断整合，尤其是面对小学品德课程与学校德育活动、地方课程、校本课程等诸多课程存在交叉、重复的现实，在“整合、选择、开放、减法”的原则下，通过知识模块重组、内容合并增删，学科内拓外延，方法交叉整合，设计并指导完成基础类、拓展类、研究创新类等学科群实践作业内容，优化实践作业过程，实现国家课程的校本化高效实施，从而体现基础教育阶段的基础性、选择性、时代性特征，为学生立足现实、面向未来、规划人生、幸福生活提供帮助。

（二） 形成新常态――以学为中心构建高效课堂

1.先做后学，以预学作业把握学习起点

通过对作业价值的重新认识，我们都会不约而同地将作业前置，在学习新知识之前，根据新课学习的重难点精心设计预学作业，或是在线微视频学习，或是表格式梳理，或是查找相关资料、或实地调查访问……以增加学生的知识储备、情感体验、能力等，准确把握学习起点，助力学习效果的高效达成。

如，在指导学生学习《国际组织》一课前，在布置学生完成预学作业时，教师就指导在前、指导有法。先指导学生输入有效的关键词，如先从大范围搜索，直接在搜索引擎中输入“国际组织”，了解基本信息；接下去针对自己的需要输入各个专题或不同类别的国际组织名称。还可以在作业设计中明确资料搜集的要求，指导资料整理和提炼，指明搜集方向。如下图：

选择下列你感觉趣的联合国的组织机构。了解它的作用：（联合国儿童基金会、联合国难民署、联合国粮食计划署、联合国开发计划署、世界银行、联合国粮食和农业基金）。小组分工合作，每人选一个完成。

提醒：简单清楚地陈述即可，比如“世界卫生组织”的作用是：使全世界人民获得尽可能高水平的健康。

你选择的是： 。它的作用是： 。

以详细的模板内容为范例，明确要求，合理分工，让资料搜集作业完成得更有对性，积累了课堂教学所需的知识储备和情感储备，学生进入课堂时，带有各自不同的认知感受和独特想法，对教学内容、教学重难点有了自我发现和独特思考，自然能提高课堂实效。

2.边学边做，以导学作业提高学习效率

通过不断优化作业设计、指导、反馈的研究，我们会将导学作业贯穿于学习始终，指导学生边学边做，及时指导反馈，使每一位学生在每一堂课上都有学习增量。

如指导学生学习《谢谢你们，我的父母》：

师：前几天，王老师请小朋友做了一个小调查，我们来看看调查结果。（分别出示调查结果）同学们，你们发现了什么？

生：父母每天都在使用抹布，可我们只是偶尔使用。

师：是啊，偶尔做做容易，难就难在每天坚持。我们来看看我们班一位同学是怎么做的？（播放班级同学做家务视频）

师：王老师在了解不做家务的原因的时候，发现有部分小朋友是有苦衷的。（PPT出示两张调查问卷不做家务原因）如果是你，你有没有好办法？

生1：我觉得要合理安排自己的时间，再说做家务也不用花很多时间，比如说倒垃圾什么的，抽空就可以做了。

生2：可以告诉爸爸妈妈：我们长大了，有能力承担了，如果现在不做，以后怎么独立生活呢！再说，我也是这个家庭的一分子，应该尽自己的责任，为这个家出份力。

学生通过直观数据的对比，意识到和父母相比自己为这个家付出太少了。通过学榜样，再聚焦到不做家务同学的苦衷，通过同学间的交流、分享，孩子们相互吸收经验，在思维的碰撞和中解决了实际问题，课堂学习成了一种快乐、积极、有意义的生活，学生的主动性也得到了充分的发挥。

3.学后选做，以实践作业拓宽学习能力

每位学生在学习后获得的知识、能力、情感等方面的提升都不同，于是，我们就根据学生的差异布置课后选做实践作业，以拓宽他们的学习能力。

如，我们在指导学生学习《谢谢你们，我的父母》后，考虑到班上孩子动手能力层次不齐，家庭情况也各有不同。如果硬性要求孩子每天做多少家务也不现实。因此我们有梯度地设计了家务认领的“温度卡”。学生可以根据家庭的需要，根据自己的能力和家务的难易程度来认领。由于作业是在家里完成的，老师不能很好地进行评价，因此，我们借助家长的力量，设计了家长点赞的表格，请父母在相应的位置点赞。

如此，巧妙地利用好家长的资源，可以激励孩子不断地去努力，可以及时有效地对他们的良好行为习惯的养成进行鼓励，拓宽学生综合能力提升的时空。

（三）展现新风貌，以过程评价发展个性品格

品德课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态过程。教师要依托品德实践作业的一体化设计、指导与评价，让学生积极主动地选择参加实践体验活动，全面提高核心素养。

1.与学校活动结合评价作业设计，培养学生自主选择能力

品德课程的教学时空不局限于课本和课堂，教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动等紧密结合（1）融合主题班会活动：品德老师大多都是班主任，融合班会主题，设计实践作业，落实知行统一，可以达到事半功倍的效果。（2）整合各科特色活动：品德课程是指导学生过健康积极、动手动脑、有创意地生活……的综合实践活动课程，我们可以整合美术、劳技等课程，让学生利用身边的材料自制小玩具、小礼物来美化环境，装扮教室“欢天喜地迎大年”。（3）结合学校大型活动：如少先队大型活动“我与植物共成长”，让每个孩子把种子拿回家种养，看看谁先开花结果。结合这个活动，我们可以带领学生完成《动物、植物和我们》的“寻找生命”实践作业，培育学生生命关怀素养。

2.与社会资源整合评价作业过程，引发学生个性感悟能力

很多实践作业都无法在校内、课堂上当场实施，而必须走出学校，到大生活圈中去。（1）社会“新点”，生兴趣：社会中产生的新问题，学生会觉得非常新鲜，从而产生浓厚的兴趣，设计这样的作业学生积极性会非常高。（2）社会热点，养习惯：如现在各个社区都在实行垃圾分类。于是，在“可爱的社区人”的学习中，我们布置开展了“调查人们参与垃圾分类投放情况”的实践作业，让学生了解垃圾分类回收的好处和重要性，从小养成垃圾分类的好习惯，并影响身边的人。（3）社会焦点，促行为：我们可以从社会中的焦点问题寻求作业的主题。如结合“发展中的城市”，找到杭州这座城市不断发展中产生的生态环境破坏、失衡的“城市病”，布置“为创建绿色城市写一份建言报告”的作业，以开启学生关心社会的钥匙，了解人类共同面临的环境问题，养成环保的良好生活和行为习惯。

3.重发展过程融合评价作业成果，促进学生全面和谐发展

品德课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，品德作业的评价更要促进每一个学生的发展。（ 1）评价指向的过程化：也就是说不仅仅重视最后的结果，更应重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。（2）评价内容的多元化：由于每个人生活环境不一样，学生的认知、情感、行为存在差异性，这就要求我们的评价主体多元，评价的对象可以是学生自己，也可以是同学、家长等。评价的内容是多元的，学习习惯、学习态度，学生点滴的进步都是评价的尺度。（3）评价方法的趣味化：评价方式的选择与活动内容息息相关，既要一目了然，体现直观性，又要转换内容，体现趣味性。如在“上超市”的学习中，我们设计了“我会自己上超市”的实践作业。通过最佳勇敢奖、礼貌奖、理财奖等有趣的评价方法，把不同的奖项变成金光闪闪的奖杯，学生爱不释手，很有成就感。（4）评价主体的互动化：评价主体的多元，使得在评价过程中各个评价对象必须互动，不断促进学生的发展。如师生互动，生生互动，家校互动，使评价更客观、公正、全面。学生在评价中充分听取来自不同身份的表扬、鼓励和建议，教师则可以将学生、家长、教师多方的评价更好地综合在一起，来促进学生更好地提升全面素养。

三、成效

“一沙一世界，一叶一天堂”每个孩子有不同的生活经验、兴趣爱好、独特想法……鼓励自主选择课堂教学前后的品德实践作业，让每个学生都能在亲身实践和体验后敢于发表独特见解，勇于发现自我，分享作业中的感悟，使他们的品德培养和良好的个性得到较好的发展。基于本学科特质，以规范、帮助、提高区域品德教师科学设计、精心指导、全面评价品德作业的意识和能力为抓手，不但提高了教师准确把握学科核心素养能力、自身专业发展水平、教学实践智慧、课程教学实效，促进了区域教学优质均衡发展，而且促进了每一位学生通过自主选做每一个主题单元丰富多样的实践作业，在积极主动地探究、实`、体验中自强、自立，成为自豪的中国人、包容的国际人、幸福的未来人。为孩子们的人生打下亮堂的底色，是我们欣喜的成绩，更是不懈的追求！

（作者单位：杭州市西湖区教师进修学校