引领学生打开一个精彩的世界

翻开一本书，我们便打开了一个世界。这话是谁说的，我已不记得了。但从上学那阵起，一直到现在，其中的道理却早已融进了我的血液。我喜欢书，更爱读书，因为每本书都是一个新的世界。现在的学生们不喜欢读书，尤其是语文课本。我百思不得其解。第三轮基础教育改革，教材已经有了很大的变化：课内阅读篇目一改曾经的按文体分板块的沉闷，以话题为单元，综合不同门类的文章，更贴近学生生活了。可学生为什么就不愿意打开那个丰富多彩的世界呢?

其原因首先当推教师思想认识上的偏差给学生造成的学习压力。不少老师自觉或不自觉地认为：学生读书就是为了考学，为了考试，考上名牌大学的学生越多，自己越光彩；课堂上教师的任务就是讲书，讲得越多越深越细便是责任心越强，否则，就是误人子弟。试想一想，一个从小就被灌输“好好学习，将来考上好大学”的孩子，一个上课就认真听讲的孩子会怎么样去读书?语文是与决定他们前途的考试挂钩的，好些内容要背诵要默写，文章的要点要牢记。学生会觉得应该学好语文，仅仅是“应该”而未必是“愿意”。一提到语文就联想到背诵、默写、考试甚至名次。这种状态下，语文课本就意味着压力。又有多少学生乐意打开语文这扇窗呢?而学生则更愿意、更偏好那种没有心理负担的阅读。喜欢读小说的学生告诉我，读课外书，没有外在压力，没有人规定他分段，没有人要求他背诵，更没有人要求他归纳文章中心思想；所以他感觉自己的心是不受束缚的，他可以按照自己的思想、自己的方式来理解文本，甚至只是读过就忘。再看看学生领到新书时的情景，一拿到书，学生通常把全书浏览一遍，然后选择自己喜欢的章节进行详细阅读，甚至与同学展开热烈的讨论。这是因为新语文书与课外书的情况是相似的。学生在那一刻进行的是没有负担的阅读。可以有自己的见解，甚至自认为很高深；也可以没有。但随着语文学习的深入，这种热情逐渐被压制了。我们语文老师也常常感到苦恼，甚至怪罪学生这不好、那不好。是不是现在的学生越来越“坏”了呢?仔细想想：恐怕我们语文教师的责任要大些。因为我们根本上只是引领学生向预设的参考答案靠拢；而这些预设往往与学生的阅读期待又是相悖的。因为这些知识在考试时的巨大作用，我们连自己对课文的独到见解也无法向学生表述，又怎能去考虑学生的阅读期待呢?久而久之，学生自己也习惯了照老师给的答案答题。学生的阅读习惯也就被渐渐地改变了，阅读不再是一种精神享受，而是负担。尤其语文课本，学生看了就反感。语文教学的不断滑坡大多与这种情绪的滋生和发展有着很大的关系。

那么，作为语文教师，我们又该如何去做才能改变这种现状，和学生达到一种新的和谐，从而进入一种良性循环呢?我作了一些尝试，收效还不错：范例引导、“举三悟一”和同类推荐、“不求甚解”相得益彰，师生携手共同构建和谐语文世界，让语文书成为学生的最爱。

教育学认为：学校教育对学生的成长有着非常重要的作用。一个学生，他的一半以上的时间都是在学校里渡过的。他的知识获得、习惯养成、性格形成等都和学校有着千丝万缕的联系。阅读是语文教学中重要的实践活动。古人云：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。教材选文文辞优美，人文性与工具性得到了比较好的统一，是学生阅读、乃至学习中华民族灿烂文化的范本。但现实中的阅读课堂“简单得让语文教师怀疑自身的专业价值，简单得使阅读教学难以应对现代社会的挑战”。大量课外资源涌入课堂，挤掉了读课文的时间；大量的花里胡哨的多媒体课件占据了课堂等等，不一而足。缺少对材料的审美、辨别、理解、认识。看不到阅读教学应该有的怀疑、思索、辨别，给人一种华而不实的感觉。更谈不上“多读书，好读书，读好书”了。叶老的看法是：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”语文书上的文辞优美的课文就是我们手中的那根针，而我们要做的则是如何运用这根针穿上“线”，引导、带动学生去怀疑、去思索、去辨别、去学习。让学生在读书中思考、在思考中读书，在学习中爱上语文书。“举三悟一”的“举”就尤为关键。所谓“举”就是给学生展示什么，如何展示给学生，如何引导学生。一篇文章，学生也能初略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师就要在这些地方给学生指导，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。在语文教学中，我抓住说明、记叙、议论三大文体，把学生领进去，让他们自己去发现、探索、掌握这三大文体的规律性特点。以说明文为例，我先从课本中选取一篇比较典型的课文《苏州园林》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，老师点拨。然后又选择另外两篇说明文进行比较阅读，反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了，“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确”这样一种阅读思路，也就是说拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。在这一过程中，教师要处理好教与学的关系，教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现、探索、总结。然后，给学生推荐同类文章，以课题教学和语文教材为重点，以点带面，让学生进行大量的同类文体的课外阅读，实现大语文教学观和大课堂观。学生的阅读能力提高了，积累的知识多了。写此类文章时自然而然就下笔有神，收放自如。

语文书是精彩的，但这精彩却不应是教师讲出来的，而应该是学生自己“玩”出来的。绝不能以讲代读，危害是多方面的，最根本的危害便是难以得文章真味。试想，文章的精妙之处，深层次的东西，比如感情、哲理、逻辑，还有感染力，语言的风格，作品的韵味等等，这一切是能够讲得清楚、说得明白的吗?在这儿唯一有效的办法就是读，读得如痴如醉，琢磨，玩味。只有让学生自己去读、让学生自己深入文本，和作者一起经历生命的精彩；受到感动、激动、悲愤等之后，冷静地去对待作品。“不求甚解”实际上就是指这种轻松愉快的自由阅读。允许学生在自己的语言、思维、语文能力水平状态下，进行自己的特别的阅读、对话，获得自己的阅读体验和结论。

提倡“不求甚解”的大面积阅读，让学生在一个只求基本了解的层面上，放手培养学生好读的习惯，就打破了语文学习的封闭状态，丰富了学生的人生阅历和感受。精彩而美丽的自然，复杂而又多元的生活，丰富而又细腻的情感，终究是依靠语言文字来描述的，要依靠学生自己阅读、揣摩、想象，以获得和形成语文综合素养，为学生的人生打上文化底子，以了解自然、认识社会。所以，我在教学中倡导“不求甚解”的阅读，放手让学生自由地读书，培养学生的阅读兴趣及乐读好读的习惯，注重在有限的学习阅读时间内大量阅读，提升阅读速度。从而丰富学生的知识，扩大学生的知识面，陶冶学生的思想情操。

语文书是一个精彩的世界。和谐是美的最高境界。“举三悟一”和“不求甚解”相得益彰，引领学生打开那个精彩的世界。师生携手共同构建和谐语文，促进学生语文素养的全面提高，促进学生的全面发展。