体育教学的艺术探究

【摘 要】本文采用观察法，文献法并结合作者的一些经验对当前体育教学中的几种艺术进行了初步的探讨；力求帮助教师解决一些具体而又实际的问题，同时为改进教学质量，提高教学效果提供有意的思路。

【关键词】体育教学 艺术

一、 前言

体育教学艺术的定义就是将体育教学过程中的多种教学手段、方法等进行组合加工，使它更有效，更适当，却不失其意义。作为一名体育教师，教学效果的好坏、教学水平的高低，很大程度上取决于对各种教学艺术的控制。

二、教学语言选择与运用的艺术

教学语言是信息传递的主要载体，是社会交往的重要工具。在体育教学中，教师的组织措施离不开语言：教师的讲解示范离不开语言；教师的评价离不开语言；教师与学生的交流仍然离不开语言。因此，语言是体育教学过程中的一个重要工具，也是体育教师的基本素养，它反映了教师的教学艺术和教学能力。教师运用语言的水平和艺术决定了体育教学过程中各个环节的连贯性和一致性，也体现了体育教师的魅力。

1. 口令

口令作为体育教学过程中的“教学语言”，具有不可低估的教育作用，是完成教学任务的重要保证。体育教师使用的口令必须非常巧妙和熟练。他可以根据动作的性质、用力的轻重等，呼不同的节拍。例如：做一节幅度大的力量动作，在各关节还没有充分活动开的情况下，如果呼个快节奏，学生就会容易受伤，这就不具有艺术性了。

一般来说，队形队列口令的预令要求咬字、吐字要清晰、发声洪亮、突出主音，使每个学生都能听清楚。动令要求干脆果断、洪亮有力。另外，预令与动令间还要有一个合适的时间间隔，这就要根据队伍的大小和学生的动作来决定时间间隔的长短。如：学生人数多、动作不熟练时，预令可稍微拉长一些。口令要依据每节操的特点和性质，科学而合理地喊快、慢、轻、重、短促与连贯的节奏。这样，可以提高学生的情绪，激发学生的精神，同时也可以大大提高运动的质量和动作效果。

2. 讲解

讲解是体育教学中运用很广泛的一种教学语言。衡量一个体育老师讲解是否准确、简明且具有科学性和艺术性，就得看这位体育老师的讲解时是否把教材内容具体化、形象化，是否科学严谨、符合逻辑，是否便于学生的理解和记忆。

如何使讲解更具艺术性呢？首先，讲解要针对不同的对象，做到有的放矢，灵活运用。如：当教徒手操动作时，以“提踵”二字来讲解动作要领，低年级的学生可能不理解，但是如果你说“两个脚跟离开地面，”学生们就听得懂。其次，讲解要力求精练、生动、准确。生动必须以准确为前提，而准确、生动的简要概括就是精炼。三者有机结合，就是讲解的艺术体现。例如，在排球发球技术的教学中，讲解它可以归纳为 “三固定”的动作要求：抛球固定、挥臂固定、击球手法固定。再次，讲解的时机应恰到好处，声调应适时变化。如果讲解时学生注意力分散，加之讲解的语调平淡乏味，那学生的趣味定是索然，教学气氛定是呆板、死气沉沉。

三、 示范的艺术

示范可以使学生了解动作的顺序、结构，动作时间与空间之间的关系，以便使学生更深入地掌握技术、技能。所以示范必须讲究艺术。首先，示范的目的性要明确。教师必须考虑如何根据教学任务和要求，及学生的具体情况进行示范，使学生对教师的示范有更好，更深刻的认识。使学生对示范的动作的认识更清晰、更深刻。其次，示范的动作要正确。示范的动作要求做到准确，熟练，轻快、美观，你也可以结合形象化的语言或幻灯片、模型的演示，电影、电视录像等进行示范。使学生更好地建立清晰的运动表象和动作概念。第三，示范的位置和方向要正确。示范的位置和方向是否正确直接关系到示范的效果。根据学生的队列队形，教学内容的性质、技术结构和需要、让学生观察的部位以及安全等因素来确定示范的位置和方向。

教师做示范时如果出现错误它会导致学生议论，然而作为一个优秀的体育教师应该更巧妙的处理，能够冷静委婉地提问：“谁能知道我的示范为什么会失败？”这个问题，就会引起学生的思考和积极的谈论，然后老师趁热打铁，重复上述动作要领，然后演示正确的示范。这不仅消除了错误的负面影响，并加深对动作要领的理解。

四、提问的艺术

为了激发学生的积极思维，拓宽他们的知识，促进学生体育技术、技能的掌握以及学生的表达能力的提高，在体育教学课堂中进行适当地提问，是非常有必要的。

1. 提问的时机

提问是课堂教学活动的一个重要组成部分，它应该体现在每一节体育课的每一个环节。但提问的时机不同，作用也不一样。课的开始部分应该针对上节课的内容来提问，以便了解学生对教材和课外练习的掌握情况，并顺势导入新课；课的基本部分要针对本节课的重点、难点以及动作要领等进行提问，这有助于集中学生的注意力，启发学生积极思考，提高学生观察和分析能力；课的结束部分针对课中的共性问题进行提问，这样可以激发学生学习和参与体育活动的兴趣。

2. 提问的方式方法

提问的方式种类繁多、方式各异，但它的主要目的都是为教育目的服务的。如：教师提问教学难点，可以引导学生发现问题并积极思维探索。对教学任务的提问，能使学生掌握基本知识、技术和技能的系统化。对教材的重点进行连续提问，可以让学生分清轻重缓急，抓住重点和关键，这可以提高教学效果。此外，为了发展学生的思维，帮助他们找到一个解决方法，你也可以采用其他的方式提问等。

五、 批评与惩罚的艺术

体育与其他学科的一个显著的差异，是活动范围突然“放大”。这种“放大”，再加上青春期的叛逆，学生的年龄特点，在体育教学的过程中，违纪的现象尤为明显。为了保证体育教师教学的顺利进行，必须采取必要的批评与惩罚的艺术。

1. 批评与惩罚要因人而异

因人而异指的是教师根据学生的心理、个性特点，而不是依据教师自身的喜好，采取不同的教育方法。例如：有些女孩，尤其是性格内向、自尊心强的女生，偶尔的轻微违规，就不必要在公共场合批评和惩罚她。对于个别爱表现的学生，哗众取宠的现象，教师就不能借题发挥，“杀鸡给猴看”，而应采取必要的批评，并进行适当的指导，可以间接地批评：“有的同学练习很热情，如果我们能够多听少动，那么她不仅能得到老师的表扬，学习效果也会出现比较明显的进步。”

2. 批评与惩罚的尺度

对于一个较小程度上扰乱课堂纪律的学生，教师不必处理，可以使用警告的眼神提醒学生，让学生发觉自己的行为是不正确的，这样才能制止不良行为。还可以通过身体语言，走到扰乱纪律的学生身旁，使学生有所觉察，并阻止不良行为，重新回到学习中来。对严重违反纪律的学生，在批评无效的情况下，应采取果断的处理方式，或者与班主任、父母沟通，寻找正确的处理方法。

3. 批评与惩罚的手段

对于集合时故意迟到的个别学生，教师可以让他站在队伍旁边，冷处理，同时体会等待的感觉；对于不爱护器材的学生，就让他徒手练习或当观众。总之，批评和处罚应该灵活使用，不应一味指责，它不仅损害他们的身体和心理健康，也有损教师形象。

六、 结束语

身为一个21世纪的体育教师，应该在教育教学的实践中不断地探究体育教学中的各种艺术，不断加强学习，不断更新知识，努力提高自己的业务水平。这样才能适应新世纪科学技术的发展和教育改革的需要。

【参考文献】

［1］郭平. 体育教师课堂提问的艺术. 体育教学，1999（2）.

［2］ 苏肖晴，陈琦，关文明. 体育教学原理与方法. 长征出版社.

［3］吴克行. 惩罚教育的艺术. 体育教学，2000（2）.