高校ESP商务英语教学改革路径研究

摘要：随着科技发展和社会进步，为了满足不断变化的用人需求，众多高校面临转型问题，这就使得原有的教育方式和课程体系都受到很大的影响。为了更好地实现高校的转型和人才的有效培养，必须对相应的课程进行改革，使课程的设置符合学生和用人单位的需求。ESP商务英语课程是培养国际化商务人才的基础课程，同时该教学项目具有非常强的实践性，所以在教学的过程中，教师必须及时探索其改革的路径，建立一种新型的现代化商务英语教学模式。本文主要对高校转型背景下ESP商务英语教学的改革路径进行分析。

关键词：高校转型 ESP商务英语 教学改革 路径

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0007-02

随着我国外交领域的扩展以及国际化的发展，对高校人才的英语应用能力以及复合型人才的培养都提出了更高的要求，需要其具备较高的职业能力和实践能力。现代高校中一些特定的学科和职业需要以专门教育为基础，满足学生和用人单位的不同需求，比如商务英语教学。ESP商务英语对当代复合型人才的培养具有非常重要的作用，但是随着高校的改革，原有的教学方式已经逐渐无法满足教学实践的需求，因此，研究高校ESP商务英语供给侧改革路径具有非常重要的意义。

一、ESP商务英语教学的基本原则

作为商务活动中不可或缺的交流工具，商务英语在商务交往过程中，就双方、甚至多方的思想以及商务愿望进行交流。因此，在教学中必须注重专业性以及实用性。ESP商务英语教学区别于一般的英语教学，其更注重对语言的利用能力，所以在ESP商务英语教学中必须遵循一定的原则。

（一）真实性原则

所谓的真实性原则是指ESP商务英语的课程设计、教学内容，以及教学活动的进行都需要结合商务英语在实际活动中应用的真实语境。在英语的听、说、读、写、译的训练中都需要以尽可能贴近商务实际的训练资料为基础。[1]其中，真实的语境和场景包括商务活动中涉及的应用写作，其中包含有关表格、数据等资料的描述。与此同时，在口语能力的培养过程中，也需要为学生设置尽可能真实的场景、人物关系和活动，模拟现实的交际情境。教师要保证课堂的真实交际性和社会性，比如可以利用多媒体软件展示图片、播放影音等教学材料，将知识生动、直观地为学生呈现，使学生能够有身临其境的感觉，进而加深对商务英语课程内容的理解，提升学生的商务英语应用能力。

（二）以学生为主体的原则

高校的改革中，最重要的改革方式就是要能够以学生为主体。传统的教学中一直都将教师视为教学的主体，课堂以及学习内容、方式等都由教师掌控，学生失去学习的主动性。而ESP商务英语学习本身就具有以学生为主体的性质，因为ESP商务英语教学本身具有目标性和专业性，所以在ESP商务英语教学中需要以学生的需求为基础，来设置教学内容，采取合理的教学方式。[2]

（三）需求原则

遵循需求原则可以分为两个层次的内容。第一层次的内容是对教学目标的分析，也就是对学习者将来能够应用的领域，以及所需要的水平等为学习的目标，是指学习者将商务英语的学习目的为需求，根据学习目标来采取针对性的学习方式和学习内容；第二层次的内容是对学习需求的分析，其中包括学习者学习所需要的内容、技能、学习方式以及学习时间的安排等，而这在很大程度上取决于随着社会进步的用人单位不断变化的需求。这是我们进行教学改革的重点，了解学生及用人单位的需求，针对人才需求进行供给侧改革。

二、商务英语教学现状

（一）学生：得过且过的学习态度

刚刚升入高校后，部分学生对学习放松，失去学习英语的热情和目标，导致英语能力水平下降。很多学生存在一定的误区，将通过四六级考试看作学习英语的终极目标，认为那就掌握了商务英语的词汇、语法和应用方式，所以没有必要再进一步学习。同时，学生入学时的英语水平参差不齐，且大多数高校都采用大班授课。课堂中，学生众多，很难获得足够的训练。此外，如果与学生缺乏有效的沟通，任课教师将无法真实地了解学生的学习状况和面临的学习问题。而学生又缺乏商务英语学习的经验，如果没有好的教与学的方式，难以激发出其对商务英语的学习兴趣，也严重影响学生对商务英语的学习效果。

（二）课堂目标：缺乏实际应用能力的培养

商务英语课程的设置主要是以国际商务环境的商务活动为基础，以激发学生的学习兴趣以及提升学生的交流能力为目的。商务英语能力包括听、说、读、写、译等基本的能力，同时还涉及商务的沟通以及文化的交流能力。而这些能力在当前的商务英语教学中却存在严重的偏颇现象，在部分商务英语课堂教学的目标设置中以词汇、语法以及相关文献翻译为重点，没有考虑到商务英语价值和意义在于商务场景中的实际应用，没有认识到商务英语教学的重点目标。

（三）教学内容：偏重理论缺乏实践性

高校商务英语的教材编写多数都是对原版资料的摘抄，这些资料对于没有商务英语基础或者商务基础比较薄弱的学生来说，比较难以理解，且难以提炼出对提高能力有利的内容。这些资料中的教学内容多数偏重理论，实践性的内容显得不足。教材内容更新较慢，与时代脱轨，严重影响学生商务英语学习的时效性及有用性。此外，在课后习题的设计中，缺乏对实践性的重视，一般都是相关的专业知识、词汇以及语法题目的简单罗列，不符合当代教学理论中交际任务活动的要求。[3]

（四）课堂教学模式：单向传输导致“哑巴英语”

目前高校商务英语教学模式为以讲授、练习和输出为主的模式，这种模式的教学是一种以教师为主体的教学模式。在实际教学中，教师扮演着主导课程、规定教学步骤的掌控者角色，这本身并无问题，关键在于“度”。如果只凭教师单向输出，学生很少，甚至无法参与到课程活动中，单纯以“听众”的身份出席，无疑，这种商务英语教学，对学生而言收获甚微，并不成功，最终学生学到的只是“哑巴英Z”。商务活动中，需要学生具有流利的表达能力和良好的沟通能力，而“哑巴英语”让学生缺乏锻炼，几乎没有独立思考的机会，显然无法适应要求。

三、ESP商务英语教学改革路径分析

（一）明确商务英语学习目标

在ESP商务英语教学中，无论是教师还是学生都必须明确商务英语学习的目标，认识到商务英语教学不是简单对英语语言和专业知识的学习，而旨在培养学生的金融、营销、贸易等商务活动中的沟通和交流能力，是对学生综合能力培养的重要组成部分。通过ESP商务英语教学培养出来的人才，在国际商务中所表现出来的语言能力和交际能力，应该比一般英语培养下的人才更强。这是因为ESP商务英语教学是以特定的商务环境为基础，以培养学生能够胜任商务交易活动为目标的教学活动，所以在ESP商务英语教学中学生不仅要掌握商务环境下英语的听、说、读、写、译等相关的基本技能，同时还要提高跨文化交际能力以及独立思考、快速反应能力。因此，在ESP商务英语教学中应更加注重实践，为学生提供更多的实践机会，使学生能够利用所学知识更好地解决实际问题。

（二）设计合理的教学内容

根据学生和用人单位的需要，高校的商务英语教学必须以实用、适度为原则，教学的内容需要符合当代商务相关事宜的要求，以市场的需求为出发点和落脚点，将国际商务活动作为英语教学的内驱动力，以教学任务的模块为商务英语教学开展的核心，通过跨文化知识的补充以及国际商务相关岗位的实习、商务场景的模拟等活动，将教学活动立体地展现给学生。比如，在课堂中应涉及商务活动中的商务信函写作，介绍商务对象国家的文化风俗，以及商务交流中的基本国际通用礼仪等。这种课程内容的设置能够将学生的学习与其未来的工作有效地结合，并保证所学内容的难度适宜，体现教学中学以致用的原则。

同时，商务英语教学内容的设置不能是封闭的、静态的，而是要保持其动态性和开放性。教师根据当前的经济发展、行业发展现状以及职业的特征，及时地对当代国内外商务贸易中的动态以及趋势等内容在教学内容中予以补充，保证教学内容的与时俱进。教师在授课的过程中，不仅要为学生传授教材中的内容，同时还要注重为学生推荐相关的报刊以及网络资源，从而实现学生课堂学习的向外延伸，养成勤读书、勤思考的良好学习习惯。此外，教师要为学生强调语言使用的标准化和职业化，使学生的语言更为规范，这样才能够使学生更好地适应将来岗位的要求和达到职业的标准，真正做到将所学理论应用于实践。

（三）完善商务英语教学手段

ESP商务英语教学中任务型的语言教学模式是比较常见的，这种教学方式是以为学生设置语言应用任务来实现教学目标，在具体的教学中，学生不需要对语言项目进行逐一的学习，而是通过完成各种交际任务，从而实现学习的目的。[4]教师在为学生设置学习任帐保需要结合商务英语学习结构特征以及学生的能力设置，而且设置的任务要具有整体性，不能分散。

ESP商务英语教学对实践性和真实性的要求比较高，在任务的设置中必须保证任务的真实性和实践性。因此，教师在任务的设置中还需要了解学生所学专业未来需要面对的商务交际问题，比如商业谈判如何进行、客户关系的建立等，并将这些内容设置在教学任务中，从而使学生在将来的工作中能够游刃有余。

四、结语

综上所述，在高校为了适应社会人才需求而纷纷转型的背景下，原有的商务英语教学模式难以适应不断变化的教学需求。因此，商务英语任课教师需要认识商务英语教学的原则，了解当代商务英语教学现状，并积极采取有效的应对措施，积极探索ESP商务英语教学的改革路径，从而提高学生的商务英语学习效果，使其在未来的商务实践中具备应对能力，成为适应当代社会发展的复合型人才。

参考文献：

[1]李英波，麻秀丽，张晓松等.多元智力理论指导下的理工科院校学生ESP商务英语应用能力培养研究[J].经济师，2015（11）：237-239+240.

[2]龚颖芬.职业教育视域下的ESP商务英语课程群体系探索[J].当代教育理论与实践，2015（2）：125-127.

[3]谭纯艳.ESP商务英语教学中存在的问题和对策[J].考试周刊，2010（7）：100.

[4]蓝岚.基于ESP理论的商务英语实训教学探讨――以长江大学工程技术学院外语系为例[J].中国科教创新导刊，2013（29）：94-95.