例析初中物理探究式教学中的三昧“真”火

摘 要：在初中物理科学探究中，要讲究“真问题”、“真实验”和“真手段”，只有经过这“三昧真火”的锤炼，科学探究才能真正得到落实。

关键词：初中物理 探究教学 三昧真火

初中物理的科学探究易于模仿但难于深入。因为难于深入，所以科学探究也就显得不那么真实，程序性的、只具其形难具其实的科学探究充斥于课堂，这显然不是物理教学想要的科学探究。而科学探究要想真实、具有实效，非得经三昧真火锤炼不可，作者所理解的三昧真火就是：“真问题”、“真实验”、“真（教学）手段”。下面逐一举例分析。

一、用“真问题”打开探究思路

示例一：“大气压强”课堂教学片段。

师：同学们请看，我手里是一个吸盘和一小块玻璃，我把吸盘按在玻璃上，吸盘就会吸附在玻璃上面了。对这一现象，同学们可以提出什么样的问题？

生1：老师，为什么吸盘能够吸在玻璃上面呢？

师：这个“吸”字用得好，非常符合我们的生活经验……同学们还有其他的问题吗？或者可以将这个问题问得更深刻一些吗？

生2：老师，我们将吸盘拿下的时候要用很大的力气，这克服的是什么力呢？

师：这位同学的问题非常好！我将吸盘按在玻璃上，里面的空气就被挤出去了，那么是什么力量将吸盘压在玻璃上呢？

学生陷入思考……

以上是“大气压强”的课堂教学片段，从教学中可以看出，探究，首先要设立疑问，即选择一个好的探究问题。有了疑问，学生才会思考，而只有学生主动去思考，才会诱导学生去主动学习。疑问对探究教学非常重要，教师提出疑问，学生紧随教师深入探究，逐渐了解生活现象中包含的物理知识，让课堂教学不再枯燥无味。对初中生来说，他们的好奇心和求知欲都很强，对于生活中发生的很多物理现象，学生虽然不了解其发生的原因，但却有强烈的探究欲望，教师可以利用这一点，因势利导。通过提问，教师的作用从灌输教学变为辅助思考，将学生在课堂教学中的主体地位凸显出来，让学生更具主动性，不再是教师讲学生听地被动接受知识。

在上述教学过程中，学生第一次提出的问题是“为什么吸盘能够吸在玻璃上”，这一问题是经验性的，对于探究而言还不能算是最好的问题。于是教师继续追问有没有更深刻的想法，学生后来提出的问题中就有了相互作用力的影子，学生的思维也指向了“力”，这就为对大气压强的探究打开了思路。

科学探究其实不单单只是操作上的探究，更是思维上的探究，因此在物理课堂教学中，教师应当注重对学生探究思维的培养。探究学习重视的是学习过程，而不光是学习结果，学生探究思维的培养才是探究学习的重点。在教学中，教师应该对学生“天马行空”的思维给予肯定，而不是将这些思维当作无益于教学的偶然因素。

例如，在“电阻大小的决定因素”的教学中，教师可以让学生自由地猜想影响电阻大小的因素都有哪些。可以说，物理教学更注重的是学生综合素质的提高，而不是单纯的理论知识的灌输，通过探究式教学，可以培养学生主动探究、主动学习的精神，提高课堂教学效率。

二、用“真实验”促进探究思维

示例二：“压强”课堂教学片段。

师：刚刚我们通过“压力小桌”的实验，探究得出了压力的作用效果和压力大小、受力面积的关系。大家回顾一下这个实验的关键点。

生：要用到控制变量法。

师：对。但根据我们的学习经验，对于控制变量法的理解不能是机械记忆，而应当是活学活用。现在我给大家一个矿泉水瓶、足够多的水和一块海绵，大家能设计一个实验来探究压力的作用效果与压力大小、受力面积的关系吗？

学生开始了思考，并逐步提出了自己的实验思路。

在初中物理探究式教学中，物理规律的得出往往都建立在科学探究的基础上，而要想让学生真正通过科学探究去得出物理结论，关键就在于探究过程中学生的思维要充分活跃起来。探究过程中的实验看起来是由学生独立完成的，但实际上学生是在教师的引导下完成的，因此学生所完成的实验从某种程度上讲并不是“真实验”，而是“伪实验”。作者以为，“真实验”体现为学生在教材实验思想的指导下，自己去设计实验步骤并完成实验的过程，而其中又以实验步骤的设计为核心。在上述教学过程中，教师提供器材，让学生在控制变量法的思想下去设计实验，就是“真实验”的一种体现。

值得强调的是，“真实验”有时候需要真情境这个前提，根据以往的探究式教学经验，良好的课堂情境能够让学生深入到课堂学习中，提高学习效率。

例如，在“大气压强”的教学中，教师创设了这样的实验情境：将两个试管套在一起，在试管间隙中倒入水，将试管倒过来时，学生都认为试管会掉下来，但是实际上没有，这个现象极大地激发了学生的学习兴趣。又如，在“平面镜成像”的教学中，教师使用镜子为学生展现“左右颠倒”的平面镜成像特点，让学生直观了解平面镜成像。通过这些情境的创设（这些实验是学生难以自主完成的），学生的思维可以集中到需要探究的情境中来，然后再让学生根据教材实验思路去设计实验，也是很好的教学策略。

在“真实验”的教学环节中，探究的细节也需要教师认真考虑。举例来说，在“平面镜成像”的教学中，物体在平面镜中所成的像，在镜子后面是找不到的，怎样找这个像，就成为这个探究过程中“真实验”的核心，因而本实验中用玻璃代替平面镜就是最考验探究智慧的步骤。

“真实验”还意味着探究教学要注重实践，只有通过实践，才能让学生更容易理解抽象的物理知识。要做好“真实验”，要考虑以下三点：第一，教师要让学生主动参与实验过程，教学经验显示，同样的一个学生在面对实验时，做或不做，其结果是大不相同的；第二，要加强对学生实验的引导，实验对于物理教学来说非常重要，通过实验，学生可以直观地了解各种物理现象，并了解发生这些物理现象的原因。教师应将学生分为若干小组，每个小组选择一名学生作为小组长，负责引导本组学生认真做好物理实验；第三，应充分利用身边的现有资源做好物理实验。著名物理教育家朱正元教授曾说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”教师应引导学生利用身边的现有资源，自己动手，制作实验所需材料，做好物理实验，让学生感受到物理的真实性以及物理和生活的有效结合。

三、用“真手段”建立探究表象

示例三：“光的色散”课堂教学片段。

师：同学们，你们见过彩虹吗？

生：见过！

（教师用投影仪将彩虹图片投影在银幕上）

师：雨后会出现彩虹，为什么呢？彩虹又体现了哪些物理知识呢？今天我们就来学习“光的色散”。

本节教学结束时，教师再提供物理学史的相关知识。

师：同学们知道光的色散是谁最先研究的吗？

生：不知道。

师：是著名物理学家――牛顿。

（教师用投影仪投影相关的物理学史）

多媒体是教学中常用的教学手段，但在很多情况下，这些教学手段并非用在学生思维最需要的时候，因而这些手段也就成为“伪手段”。而作者所说的“真手段”，是指学生在物理学习中思维最需要时出现的教学手段。譬如在上述教学细节中，为了引入光的色散而借助了彩虹的知识，而彩虹这一事物学生虽然熟悉，但真正看到过彩虹的并不多，此时正是教学手段发挥作用的时机，所以用多媒体呈现彩虹的影像是一个适当的选择。而最后为了增加学生的思维深度，教师引入了相关物理学史的知识，这一知识是学生不熟悉的，因此需要通过多媒体等教学手段引入图片、影像等资料来呈现。

当前，多媒体技术已经相当成熟。物理知识都是比较抽象、难以理解的，通过多媒体，能够将抽象的物理知识以图片、视频等形式展现出来，提高学生的学习效果。但必须强调的是，教学手段必须“真”，只有“真手段”才能促进物理教学的真思维。

例如，在“电流和电路”的教学中，电流是一个至关重要的概念，而电流又是看不见、摸不着的，怎么办呢？教师可以利用Flas，将电流的运动通过动画表现出来，学生通过动画直观感知电荷运动产生电流，电流能够点亮灯泡。这一过程将一个看不见、摸不着的物理概念转换成可以看见、可以感知的过程，从学习心理学的角度讲，正是帮助学生建立电流表象的过程。

综上所述，在对初中物理课堂教学进行研究的过程中，广大一线教师应充分发挥各自的理论优势和实践优势，深入进行探究式教学。