实施素质教育,转变教师观念

2008年1月16日、17日,山东省政府在潍坊召开了“全省中小学素质教育工作会议”,打响了山东省素质教育实施的第一枪。副省长黄胜强调,要突出素质教育工作重点。打造高素质师资队伍,全面提高学生综合素质。素质教育的全面实施,也必定促使教师实现自我观念的转变,这是客观规律。

一、素质教育的实施,教师主导者的身份必须改变

在传统的教育教学中,教师一直在维护着自己的“师道尊严”,把讲台当作神坛。把自己当作权威,严重压抑学生个性的张扬,压制学生创新思维的发展。同志早就提出。创新是一个民族进步的灵魂。而影响学生创造性的因素除了学生个人的智力与个性外,学校教育环境是一个十分重要的因素。如果学校气氛不民主、学生没有自己的生活空间、对学生限制得太多、只以“分数”作为评价学生的唯一标准、教师仍以权威方式管理学生。学生不但会失去自己的“思想”。还会失去发展自我的机会――教师就不自觉地充当了刽子手的角色。

《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》明确提出,教师应该尊重学生人格,不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生,维护学生的合法权益――这应该是作为一名人民教师的底线。教师要以指导帮助者的身份,用自己的爱心培养学生的信心,用自己的智慧给他们指明前进的方向。激发学生的自尊心、自信心,他们就会自觉地努力去实现教师所期待的角色。以鼓励、尊重来增进信心。希望学生成为什么样的学生,就说该学生是什么样的学生,得到学生的心理认可后,再按照那类的学生来要求他。一定要记住:好孩子是夸出来的。

二、素质教育的实施。教师单纯知识传授者角色必须改变

传统的应试教育,一直在强化教师“传道、授业、解惑”的角色,教师所关注的只是学生的学习结果,工作的着眼点也是仅仅为了满足于教会学生应付考试,而不是把教学的重点放在辅导学生学历历程和开发学生巨大的学习潜力和智能。现代的人应是情感、品质、健康、智力、能力、审美全面发展的人,而以教师“讲”为中心的教学,学生被动学习,学习的主动性渐渐丧失。长此以往,不利于学生潜能的开发和身心的发展,更谈不上“受到情感熏陶。获得思想启迪,享受审美乐趣。”

教师应以《中小学教师职业道德规范》为基本依据,爱岗敬业,教书育人,为人师表。《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》对于“评价管理”也做了详细的说明,强调中小学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩、按考试成绩给学生排名次等。作为教师,应该严格遵守《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》,让学生自主学习,培养学生思维能力、实践能力,倡导“自主、探索、合作”新型的学习方式。让学生学会思维,学会学习。引导而不是传授,不把结论给学生,不替代学生思考,创设和推动学生思考情境,引导学生会发问、提问、质疑,培养问题意识,敢于怀疑。敢于挑战,敢于超常规。与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒,还不如把教师当成―个帮助学生挖掘泉水的人。

三、素质教育的实施,教师全能者的身份必须改变

教师当然要拥有丰富的专业知识与教育教学理论知识,社会上一度产生出“一桶水”论、“蜡烛”论、“自来水”论。教师以全能者自居,这与“师道尊严”相适应。在课改新形势下,面对大量全新的改革课题,新问题与教育中素质教育、创新教育形成矛盾的苦恼,反差日夜增大。教师只有能随时针对自己所处的情境以及个人专业的发展状况进行评估,了解个人与环境间的动态关系,并据此制定与修正个人未来的发展方向。只有这样,才能更有效地促进教师专业潜能最大化的发挥。

《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》明确指出:“重视教师培养和培训,制订并落实教师和其他专业人员专业发展中长期规划,促进教师和其他专业人员教育观念、专业理论和技能的不断更新和提高,组织教师进修,开展校本培训和教研活动。”过去。基础教育课程的确定性十分明显,其重要标志有:统一内容,统一考试,材、教参,统一标准;全国同年级、同学科的课堂如出一辙。教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者。而不再只是一个执行者。在这种课程环境下,教师具有更多的创造新形式、新内容的空间。如语文教学就增强了教学的灵活性,反馈性,开放性,要求充分利用学生群体的优势,共进共享,教学相长。教与学其实是一个相辅相成的过程,教师发展学生的同时也发展自身,而教师在发展自身的同时也就发展了学生。

教师应该是学习者、研究者,从学习中,从课改学习与实施中,从教学相长中充实、提高自己,只有这样才能站在先进的优势地位,与时俱进,实现新时代教师的价值。这是教师角色的根基之举,是实现教育平等者,教学引导者、评判者的根基。