愈改革,愈精彩

摘 要：简单比较了旧版生物、科学课程中的生物、新版生物的特点。通过最新生物学课程的教学体验，总结出发挥学生的主体作用和教师的主导作用的经验，使改革更精彩、更高效。

关键词：改革；体验；主体；主导；提升

从分科的生物到综合的科学，再到新版的生物学课程，分了合，合了再分，从提倡素质教育开始到中考的100分甚至150分，再回到会考，考试要求由低到高再降低。近十几年的教学生活，每一次的改革，带来新的变化，每次新调整，尝试新体验：

旧版生物：注重系统性，不够全面，学生对重要概念的学习不够深入，而有些动植物的生理部分内容过于深奥，初一、初二的学生不易理解，学生对信息进行深度分析并迁移应用的能力不够强。倡导探究性学习，希望促进学生学习方式的转变，但是，基本上还是验证性、讲授式的学习。

而后的科学课教学，因为物理、化学、生物都是自己完成，体验到了开放、整合，其中的生物部分不用担心这个原理学生没学，那个知识还不理解，强调的是手段、方法、活动的综合性探究学习，注重培养学生的灵活性、横向联系、收集、处理、分析、解决问题的能力和交流合作的能力。

教了9年科学以后，再回到分科，发现焕然一新，比科学中的生物有了更上一层楼的感觉：课程名称首先不同（生物学），人文情感的渗透，科学素养的养成都提升到一个高度，内容的编排克服了难、繁、旧的弊端，着重体现了学科内的综合，教材的每节内容目标明确，插图精美，创设情境，建构重要概念，探究实验凸显了科学方法的学习。在新的教学中，体验更精彩：

精彩一：将凸显学生的主体作用放在第一位

苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。新的生物学课程标准的“课程性质”中也提到：生物学课程期待学生主动地参与学习过程。旧的生物课程也安排了实验，对日常的生物现象没有几个学生不感兴趣，但是这仅表现为惊奇、感叹，能主动提升为持续地学习生物学动力的就不多了。而新的教材不仅有丰富精美的图片和与时俱进的文字资料，还有不同的主副栏目的设计，创设大量的各种情境，吸引学生掉进问题的“陷阱”。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在学习社会行为时，通过看“神力小蚂蚁”的视频就有学生提出：切割蚁的数量比运输蚁少是否表示切割蚁等级更高？这个问题自然地引发了他们学习社会行为的特征：等级制度。兴趣吸引他们主动思考，以疑促学。

在乐于思考的同时鼓励动手：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了”。――（意）蒙台梭利。如：在蚯蚓的教学中，如果只讲授体表有刚毛，辅助运动，学生不知道刚毛是什么样的，并且很快就会忘记，而在实验室中，亲自动手触摸（提示各种方向摸），有学生得出结论：由后往前摸时感觉粗糙很多，说明了刚毛生长的方向，这种印象不管考不考试，都不容易磨灭。学生都很喜欢到实验室上课。因此，应让学生多参加活动，没有安排活动的也尽量创造条件活动，或者让有兴趣学生在家进行实验。在激发学生兴趣的基础上还能加深记忆，减轻课后负担。新的生物课程大量增加了观察、实验、探究的内容，特别是七上，学生感觉好像每节课都能去实验室，学习生物的热情很高。

而且经过多次的实验、探究，亲自体验生物学家在研究过程中的思路、方法，学生的科学素养也不断提高，不只停留在积极去实验室的想法上，在实验时大呼小叫、捂鼻子、看热闹的学生比以前少了，珍惜机会、认真观察、研究记录的学生多了。如：在观察蚯蚓的实验中，亲自在自然环境中动手找，实验中徒手触摸的女学生很多。令人感到欣喜的是，与以前的生物课程和科学课相比，新课程标准中“以提高学生生物科学素养为主要目的”的课程性质得到了体现和落实。

精彩二：更能突出教师的主导地位

教材本身是可读性强了，甚至还配有视频资料，这么多的栏目、资料如何用、什么时候用还需考究。如：七上生态系统这一节中，有毒物质在生物链不同营养级生物体中的积累，图中出现了密集程度不同的红点，教师可以引导学生利用好教材，提出疑问：红点表示什么意思？什么原因造成不同生物的红点不同？由此得出食物链中有什么特点？学生可以通过直观内容认识到有害物质能通过食物链进行积累，逐步深入，以趣生疑，最后达成目标。在学习不同类别的动物时，可以有选择性地在内容前或内容后播放视频，让学生带着问题去看视频，而不是消磨时间、图方便。

在科学课程参加中考的磨炼中，如何寻找记得更快、记得更牢、符合记忆规律模型的方法，是帮助学生赢得学习成功的捷径。虽然，现在的生物不再是中考科目，但是，学习的目的也是希望收获更大。通过观察和实践发现，在课堂中提高重复次数很有效，不是简单地背，而是通过不同形式多向互动：课前导学中思考、课中小组的讨论、与异组的交流、课堂小结、课上反馈这些环节，每节课的内容起码课堂上就可以重复5次以上，甚至有时可以加上课后练习。而课堂小结可以指导学生采用多种形式：利用流程图、思维导图、概念图以及各种对比的表格进行归纳，如：在学习各类动物知识时，可以用思维导图的方式把代表动物的特征画出，而学习动物的运动时，用表格将各种动物的运动形式、运动器官进行归纳，植物的光合作用使用流程图表达。课后作业的布置：各种模型的制作、课外实践和设计，既使学生得到实践的机会，又可以通过实践的结果展示自己的个性。由此，学生在学习过程中，方法开放、灵活，有比较、有整理，能力提升，印象持久。

在新的生物学课程标准中设立了“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用”的目标。新教材的内容比以前的更贴近生活，如果想要更吸引学生，让学生了解生物学知识的应用，要求老师不断进行学习，随时补充新成果：不能只满足于了解克隆羊，转基因食品的安全、人类生活对生态环境的新影响、艾滋病治疗的最新进展等切实对学生生活有影响。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”（陶行知）因此，上好新的生物学课程，对教师本身的内涵有质的提升。

成功不能复制，教学不应该有固定模式。有些课适合学生自主学习，如：血液成分，化验单的收集、结论分析，有些课还是要多体现教师的主导地位，吕叔湘说：“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”不断挑战自己的智慧，最终的目的是追求精彩、高效课堂。

参考文献：

[1]张迎春，王红柳.中学科学课程与生物课程之比较.教育科学研究，2003（6）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

（作者单位 广东省深圳市福田区景秀中学）