让“教学开放”更开放

（一）教学开放的形式应从单兵独战走向区域联动

1．开课对象由按需排座转向注重甄选

教学开放是特色和亮点的展示，因此，必须重视对开课教师的甄选。在教学开放之前，学校分管教学的校长应会同教务处主任和各科的教研组长认真商讨，精心安排具有扎实的教学基本功、灵动的教学机智、高超的驾驭能力的教师作为开课人选，组建开课指导小组，负责对开课教师进行备课、说课、上课等方面的业务指导。

2．开放范围由区域内部走向区域

当下教学开放的范围往往局限于区域内，部分学校甚至只在区域内的一个片区进行开放，开放度不够会直接影响到先进教改经验的传播和吸纳，不利于扩大对外交流和学校的可持续发展。因此，我们要突破小区域限制，由区域内走向区域外，这样可以增进和外地学校在教改实践方面的切磋与交流，拓宽视野，为打造新形势下的“优质教学”开辟新的通道。

3．开放活动由各行其是走向多校互动

如果没有一个统筹安排，各校自行其是，随性挑选一个开放日期，难免会造成撞车，弄得相关人员有如赶场赴宴，顾此失彼。久而久之，会使主办方因参加者的减少而逐渐失去继续开放的热情。许多老师也会因频频受邀而对此类活动不爱搭理，这会在无形中抹杀教学开放的生命力。因此，我们积极倡导让各校的教学开放活动朝有序化、规范化管理的区域联动的运作模式。

二、教学开放的内容应由单一死板走向多维立体

1．开放课程多样化

通常情况下，各校对外主要开放“语数外理化生政史地”这些中高考学科，而像艺体、信息、劳技和综合实践等课程则常常不被重视。一方面，使这些学科的教师失去了难得展示自身实力的机会，使各校丧失了一个特色展示的平台；另一方面，漠视了这些学科在塑造学生完整人格方面所具有的独特的、不可替代的作用，不利于学校的可持续发展。

2．开放结构层次化

我们可以从教师的公开课到校长的大讲坛，由骨干教师的学术报告到科研专家的研究沙龙，多管齐下，渐次推进，让不同层次的教师各取所需，真正形成百花齐放、百家争鸣的良好学术氛围。

3．开放领域扩大化

实现从开放课堂到多角度开放学校的重大转变，不仅有助于优质课堂的展示，而且可以全方位多角度展示学校的办学理念、办学思路、办学特色和办学成果，抓住时机，提升学校的知名度。

三、教学开放的目的应由任务落实转向研讨发展

1．先备课，再听课

教学开放不能开了就放，不管不问，开放前无准备，听完课无痕迹。带着问题去听课，不仅可以确保听课的效果，而且对听课教师的专业发展也是一个极好的契机。可以施行“开放活动事先告知制”：即开放学校或开放区域提前一星期将活动课表发到被邀请学校，被邀请学校分管教学的领导则要做好准备，安排好听课教师并告知他所听课（或报告）的内容，要求听课教师依据相关内容提前备好课（存档），听课后找出自己教学设计之不足并作修改（存档），学人之长，最终为我所用。

2．重评课，催生成

教学开放活动的开展应是对教师课改工作全方位、多角度的客观评价，是教师获取课改工作中得与失多渠道的信息反思源。因此，教学开放如果脱离了评课反馈这个环节，无论是对听课者还是执教者而言，都背离了教学开放求互促的初衷。因此，学校要加强对各类开放活动的常规管理，出台规章制度，对开课后的评课环节作出明确规定，从而确保教学开放活动的完整性，给教师以真正交流的空间，让更多的教师获得成长。

3．拓目的，促发展

当前，教学开放的目的在于最大限度地推动学校、家长及社会之间的交流、沟通与合作，以便使广大家长和社会各界能及时了解最新的教育动态，适时掌握学校在办学理念、教育思想、教学工作、师德师风等方面的变化，第一时间洞悉学生的在校表现，达到巩固学校教育、促进家庭教育和整合社会教育资源的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。所以教学开放活动的方式转变及深入开展，可以大大促进教师教学能力、学生综合素质、社会关注程度、区域教改水平和学科教学质量等方面的全面提升。

（作者单位：江苏省常熟市教育局教研室）