课程最好的资源是学生

我国基础教育的新课程改革，要求教师改变以往的思想理念，积极倡导教学方式的转变，改变长期以来仅仅依靠教科书进行教学的局面。从课程资源的概念和时展的要求来看，尽管教材(主要是教科书)作为素材性课程资源的载体，直到现在依然是重要的课程资源，但很显然，它不是唯一的课程资源。教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的重要要素，一旦让它们进入教学过程，就成为课程的重要建构者，发挥着课程资源的作用。可以说，学生是一种最好的课程资源。叶澜教授指出：“教学过程中教师要把学生看作教学资源的重要构成和生成者”。所以。在教学过程中，我们提倡教师关注学生在课堂里的每一点表现，根据学生的实际需要随机地调整教学行为，不断找到一种新的教学生长点，把学生看成课程资源，让数学显得更真实、更熟悉，也更自然。我认为学生身上的课程资源可以从以下方面来体现：

一、挖掘学生的知识经验

建构主义认为，每个人都有自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，从这个意义来说，学生已有的知识与经验是重要的课程资源。这个资源不仅对他本人的成长起着重要作用，而且对于伙伴也是一种资源，伙伴可以从他那里获得知识与经验。通过交流，彼此促进，相互启发，分享其他同学的想法。这就给了学生与他人共同交流的机会，也让学生的听觉、视觉、思维得到调动。这样做的目的是通过交流与倾听，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，使同伴之间的知识和经验共享，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合。因此，把学生的已有知识、经验作为重要的课程资源，这是建构主义的重要思想。也是新课程改革的一个重要理念。

二、联系学生的生活实际

当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐?问题的根源之一在于：中小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，又决定了小学生学习数学的艰难性，远离儿童生活经验的课程，只是一些抽象知识的堆积物，学生不能进行有意义地学习。如果我们从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。因此，联系学生的生活实际，使之成为一种新的课程资源。

三、满足学生的真正需要

在课堂里，学生想研究什么问题?他想用什么样的方式去研究这个问题?他有多少种不同方法想去尝试?教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师关注学生与否的一种重要体现。学生的需要，就是一种最好的课程资源。例如在教学“位置和顺序”一课中。学生掌握了前后左右上下等位置关系后，老师领着孩子们做起了游戏：老师报到哪个方向，学生就赶紧指向哪个方向，看谁反应快。这个游戏并不难，学生都掌握得比较好，可是没过一会儿，教师发现：有一个孩子似乎对此不感兴趣，有时还调皮地反其道而行之，老师说“左”，他偏指“右”。这时老师有意识提醒他做错了。没想到这个孩子却说：“这样更有趣!”这时教师灵机一动：是啊，既然学生都已经掌握了位置关系，反过来做游戏不是更有挑战性?于是老师马上作出决定“行，就按你说的办!”接下来，孩子们玩得更带劲了。由于最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。总之，只要老师在教学中真正关注学生的需要，用心去感受学生身上的每一点变化，你就会不断地找到灵感。不断地从学生身上寻觅到新的课程资源。

四、提炼学生的问题资源

俗话说学源于思，思源于疑，常有疑点，才能常有思考，常有思考才能常有创新。在教学中，教师不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。提炼学生的问题资源，引导学生质疑，教师能从中及时了解学生学习中的疑点难点，修订教学目标，切实提高教学效率，真正达到教学的目的。

五、开发学生的错误资源

作为一名教师，整天和学生的错误打交道。长期以来，对待学生的错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”。对待错误我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。心理学家盖耶曾说过。“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”今天，我们不再视错误为“洪水猛兽”，而是把错误看成是学习过程中的正常现象。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”利用学生的错误资源使之成为促进学生发展的课程资源，将有效激发学生创新情感，激活创新思维的目的。利用学生的错误资源，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。机智地实现了错误背后的创新价值，才是使课堂中的错误变成课程资源的本质。