激励性评价在数学课堂上的应用

摘要：在数学课堂上，恰当的运用激励性评价，可以调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情和潜能，增进师生的感情交流，有效地促进学生全面、持续、健康的发展。

关键词：数学课堂；激励性评价；数学教育

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一、引言

德教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而老师极具关注性的激励性评语，也是新课改倡导的发展性评价的重要内容。笔者结合自己十几年的教学经验就激励性评价在数学课堂上的应用进行肤浅的探讨，希望能够起到抛砖引玉之效。

二、激励性评价的作用

1.激励性评价，可以给学生勇气和信心

在课堂上，我们常常可以看到，老师提问后，有的学生积极表达自己的观点，有的学生却默不作声。后者或因性格太内向而不敢发言，或因没有信心不敢回答。身为老师，该怎样让他们大胆地、自信地发表自己的见解呢？

例如：写出数列的通项公式。这是题目很基础，稍加观察，就很容易发现它的规律。我在提问这题时，很多同学争相举手，跃跃欲试，都想表现一下，我却提问了一位基础稍弱而且胆子又小的男生，他紧张得涨红了脸，低着头，不知所云。我走到他的身边，轻轻地拍了拍他的肩膀，对他说：“没关系，你可以的！”便侧耳去倾听他的答案，在听到正确答案后，我便大声地将答案公布于众，一边赞赏，一边引导：“ 说得很好！下次回答问题能大声点，就更好了！”这充满激励的话语缩短了师生之间的距离，逐渐树立不自信的学生的勇气和信心。

2.激励性评价，可以让学生体验成功的快乐

学生经过自己努力的思考，得到了老师的肯定，犹如给学生的学习注入了兴奋剂，使学习成为一个充满快乐，富有成就感的趣味性活动。正如心理学上所说“一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心”。

3.激励性评价，可以激发学生学习的主动性和积极性

冷淡、训斥、嘲讽、不适当的评价往往会挫伤学生的自尊心，甚至产生对立、消极的情绪。而相反，短短几句充满人文关怀的“赏识性”评价，有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们的学习动力，建立学习自信。

三、激励性评价遵循的原则

一般来说，给学生下激励性评语遵循的原则：

（1）内容上可以针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习水平，学习能力等进行评价，但应重视对学生道德修养，意志情操等因素的评价，注意突出学生的个性；

（2）基本模式是“肯定”加“提示”。也就是找到学生身上的“闪光点”加以肯定，同时鼓励纠正他们的不足。

四、激励性评价应注意的几点问题

1.评价要及时

老师要抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励性评价，并给予适时的引导，促进师生的心灵沟通。在数学课堂中，因人而异，因时而异，因境而异地对学生作出针对性的、艺术性的评价，有利于学生对评价的认同和接受，也有利于学生个性的发展和潜能的激发。

2.评价要有艺术

新课程改革对数学课堂评价提出了新的更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，抛弃成见，与时俱进，全面反思，使数学课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展。

（1）课堂教学中，教师可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使多数的创造力发挥到最佳水平。”民主、和谐的课堂教学氛围的创设是数学课堂教学顺利进行的前提。教师亲切的笑容、和蔼的态度，感人的教学语言都能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的热情。如：“回答得很好！”“相信自己，你能行！”“你回答的跟老师一样！”“你的想法很独特。”“下次，你一定能做得更好。”等，学生只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，思维才能变得活跃，解决问题也会独具匠心。

（2）课堂教学中，包容学生的失误和不足。要使学生发展，教师就要善待学生在课堂上出现的解题错误。如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就增加了学生的思想负担和心理压力，挫伤了学生学习的积极性和自尊心，失掉了学生学习数学的自信心。

例如在解答“锅中煮有芝麻馅汤圆6个，花生馅汤圆5个，豆沙馅汤圆4个，这三种汤圆的外部特征完全相同，从中任意舀取4个汤圆，则每个汤圆都至少取到一个的概率是”时，我发现一位性格内向很少举手的同学怯怯地举起了手，我微笑的让他到黑板上板演，他列出了“ ”，我一眼看出了答案是典型的错误，但我没有立马否定他，而是话锋一转说：“××同学已经积极动脑，告诉了老师一个答案，同学们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。又一位同学上台板演，他列出了“ ”，我也没有立即指出问题所在，而是说“你的答案非常接近正确答案了，你再想一想，很快就会成功的。”，当他笑了笑摇摇头时，我便充分地肯定了该生思维劳动的成果：“××考虑问题的思路很正确，其他同学看看还有什么要补充的吗？”这样教师包容了学生的错误，便于学生从失利中寻求成功的一面，同时也呵护学生的自尊心和自信心。

（3）教师的评价，要讲究方式，不要过于简单粗暴，以免伤害学生的自尊心。

学生忽略了夹角的范围，答案显然错了。这个时候，大部分教师订正时打个差就过去了，这实际上是一种全盘的否定。而我在订正时，是以温和的态度、亲切的语调，和学生们一行一行地查看，凡是做对的步骤上都打勾，只在做错的最后一步上打一个“？”，学生一看，我还是基本上做对的，只是最后一步错了，以后做题要严谨些。这样让学生在学习数学上更加有信心，有积极性，从而“亲其师而信其道。”

（4）课堂上适度宽容不听课的学生。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。教师以一种宽容的情感，感化那些不听课的学生。即便是有一些违纪行为，老师也要选择婉转的语言尽量不伤害学生的自尊心，不打击他们的积极性。教师的评价不妨幽默风趣一点，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正他们习惯上的错误。

（5）关爱学困生。数学由于自身的学科特点，特易产生学困生。所以数学老师更要创造条件，清除学生思维障碍，耐心引导他们自己发现问题，解决问题。哪怕是细小的进步，也要鼓励和肯定，使他们感到自己的进步。学困生在“表扬努力成功自信再努力取得更大的成功”这样的过程中容易形成学习上的良性循环，激发他们的学习热情和上进心。

3.评价要关注学生的个性差异

《数学课程标准》指出，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。学生由于智力水平、理解和接受能力、运用知识的能力等各不相同，各人的数学活动的水平层次也就不同。所以我们在进行数学教学时，对于认知水平不同的学生应区别对待。

（1）对于认知水平较低的学生，应重在鼓励其敢说、敢问。评价时要找其亮点，肯定他付出的努力和取得的进步，切忌轻率地为他们下结论，简单地评价他们的智力问题。

（2）对于认知水平较高的学生，从心理学角度来说，这些学生如果长期处于满足状态，容易失去进取心和探索精神，所以教师对于他们的要求应适当提高，评价应重在激励他们挑战、创新和永不满足。

4.评价应给学生充分的思考时间

有些老师为了完成本节课的数学教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没完成时，就以少数同学加以回答，这种做法，不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易让一些学生一知半解。还有些时候，当学生在回答问题表述不清楚时，一些教师就会打断学生的回答，要么老师代为回答，要么换其他的同学进行回答，这种做法，容易造成学生的自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。因而，在对待学生的回答时，教师应给于学生充分的时间和信任，适时引导，让学生感到自己得到尊重。

5.评价可以主体的多元化

评价不仅是教师评价学生，也要学生评价教师、学生评价学生、学生自我评价等，使学生更加清楚自己的努力方向。

例如我在一节练习课上，出了这么一题：证明三点A（1，3）、B（5，7）、C（10，12）在同一直线上。这个题目入手并不难，所有学生都有一定的思考空间，我给出 “由 而证得三点共线”@种解法，然后启发学生评价老师：“老师的这种解法好吗？还有更好的方法吗？”学生们畅所欲言，自由表达。我一边激励，一边赞赏，一边对各种解法进行点评，最后师生共同归纳了五种证明方法。在这种宽松的氛围里，学生可以展现自我，整个课堂形成了可持续发展的动力。

6.评价要真情实感

虽然鼓励学生是培养自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，这样不仅得不到学生的认可，反而降低了老师在学生心目中的地位。

总之，在数学课堂上，恰当的运用激励性评价，可以让教师与学生进行心的沟通，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，增进师生的感情交流，最终让每一个学生都快乐的学习。

作者简介：黄祖（1975.8-），男，汉族，福建省古田县人，大学本科，理学学士，中教一级，建阳市第一中学数学教师，主要从事中学数学的教学和研究工作。