培智学校语文教学之我见

摘 要：培智语文课堂教学中应该注重整合性、突出开放性、加强实践性，着眼于学生的健康成长，创造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学环境。

关键词：个性发展；创新教育模式；生活课堂

培智学校传统的课堂教学模式严重禁锢了智障学生的思维，束缚了他们的身心发展，使智障学生沿着死板、单一的模式发展下去。在新课改的推动下，特教学校的培智语文教师必须对传统教学模式进行分析和批判，创建能够让智障学生自由发展的全新课堂，注重教学目标和教学形式的开放，重视智障学生个性的发展，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力。我认为培智语文课堂教学中应该注重整合性、突出开放性、加强实践性，着眼于学生的健康成长，创造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学环境。

一、注重整合性

智障学生注意力极易分散、自觉性不足、难以独立思考、意志薄弱缺乏毅力，教师要达成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科的授课内容及方式。如，在培智第二册常识课《自己的事情自己做》的训练中，我利用多媒体课件让学生先观察，红红会做哪些事情，再结合生活实际说说自己在家中或在学校的表现，为以后小组协作的训练埋下伏笔。接着在背景音乐中分组协作演示自己会做的事。最后，我再引导学生评价各组的表现，并渗透德育，教育学生要爱劳动，学会自己的事自己做。这节常识课整合了思品、认知、语言、音乐等学科的内容及形式，提高了学生的注意力，调动了学生的参与情感，取得了很好的教学效果。

二、突出开放性

智障学生的学习归根到底是为了自身的发展，所以他们的学习是否愉快、积极、主动，要看他们是否以之为乐。因此，在培智语文教学中一定要充分发挥智障学生的主体作用，注重智障学生的个性发展。我们的培智语文教学，必须改变传统教学过于狭隘的教学目标，使教学目标向着多元化方向发展，强化智障学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。智障学生不再是孤立的学习主体，师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角度、全方位地沟通与合作，拓展智障学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。

三、加强实践性

现代课程观强调“教育即生成，生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上需要以实践的方式实施训练。

为了让智障儿童学会面对突如其来的危险，积累生活经验，增强自我保护意识，我特意排练了一场“火灾逃生演习”。学生在活动中积极参与，在教师的带领下逃离“火灾现场”。有的互相搀扶，有的大声呼救……“火灾逃生演习”表演所选取的情景，贴近生活，切合实际，学生在表演过程中收获到自救知识，学会了照顾他人。这其中，教师也真正地发挥了指导者、支持者、引导者、参与者的作用，有效地调控，创设了一种民主、平等、轻松、愉悦的教学氛围，师生平等，情感交融，收到了十分明显的教育效果。由此可见，只有注重实践的课堂，才是具有生命力的课堂。

几年来，我在教学探究实践中，深切地感受到：必须在科学的教育价值观的引领下，以人为本地着眼于智障学生未来生活所要面临的实际问题，着力于采用多种形式的生活实践活动，树立学生自知、自尊、自信、自制、自护、自强的精神，才能使智障学生在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习，让这些弱势的学生也能在蔚蓝的天空上翱翔，让课堂焕发出生命的活力，从而不断向着正常人的生活世界和主流社会回归。