抓住“机遇”,用“机智”奏响语文课堂教学的智慧乐章

“教学机遇”和“教学机智”在语文教学中貌似对立的教学事理，教者如何抓住教学机遇，用高水平的教学机智赢得最佳的教学效益？从如下几个方面浅谈自己的看法。

一、教学设计中的机智处理

在一次能手赛中，为了考查教师合理处理教材和科学智慧地利用教具的能力，我们规定的赛课内容是人教版三年级下册《太阳》这一课，唯一一个必用的教具就是一张简单的文字性演示文稿：太阳公公写给同学们的信。

小朋友们，你们好：

我不能去听你们的课了，因为我离你们很远很远，就算我去了，教室也容不下我呀，因为我很大很大，而且我还很热很热，你们会受不了的哦！

祝你们学习愉快！

你们的太阳公公

2012年4月6日

16位参赛教师，归纳起来大致有这样三种设计：第一种：把这封信作为引课的材料，出示后让学生读一遍，然后弃之一旁，对同学们说：“那今天我们就学太阳这课。”然后让学生逐段读文，教师逐一问，学生逐一回答，教师“牵”着学生，忙得不亦乐乎。这样设计的有10位教师。还用4位教师把这封信放在了学文后，教师作为总结全文的材料：“我们看看太阳公公是怎样介绍自己的。”然后出示这封信，学生读毕，下课。还有两位教师是这样处理的：上课，出示信，让生读，然后问：读完这封信你有什么疑问？”生思考片刻，纷纷质疑：太阳离我们究竟有多远？太阳究竟有多大？太阳究竟有多热？教师因势利导：想知道并不难，只要同学们认真读《太阳》这课，聪明的你们自己都能解决的。下面同学们就根据自学提示，在文中寻找答案吧！师出示表格式的自学提示：

默读课文，用“____”画出说明太阳特点的句子，然后细读思考，必要时可以和同学们讨论，完成下面的表格：

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给了学生十几分钟自读时间后，学生按要求纷纷汇报。学生汇报完毕，师再次出示信，让学生根据刚才学习到的知识帮太阳公公把信写具体。然后利用所学的说明方法进行了一个小练笔。何为智者，不言而喻。这两位教者，抓住教具中“留白”的机遇，机智地进行教学设计，一节课寥寥数语却处处彰显着“用法而不见法”的风采，达到了“无法胜有法”的境地，真正落实了以学生为主体的课程理念，有效地培养了学生自主探究的学习精神。

二、抓住突发事件，展现教师“应变机智”

课堂教学中突发事件的发生是在所难免的。这就需要教师要有智慧的现场生成。这些事件处理好了，既提升了教者的智慧形象，也提高了课堂效率。如：一位老师在教学《生命 生命》这篇课文时，在学生读懂三个事理后，教者正在引导学生该怎样对待自己的生命时，突然一学生说道：“早晚都得死。”学生们哄堂大笑。这位老师还很淡定，微笑地看了这位同学一眼，继续自己要说的话。教室里渐渐安静下来。这看似孩子不守课堂纪律的一句“胡言乱语”，其实给教者提供了展现才智的大好机会。如果这位老师能抓住这个机遇，中断自己要说的话，而是马上说道：“虽然你随便打断别人的话不够礼貌，但你说得没错，是啊，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。那我们应该怎么做呢？”如此这般，教者既省去了“千言万语”的引导，又淋漓尽致地展现了自己教学智慧，何乐而不为呢？如：一位教者在检查生词时，把“度过”写成了“过度”。当读到这个词时，学生便主动停下来纷纷纠错，老师，那个写错了，应该是什么什么。写在演示文稿上的字，不好改呀。顿时，听课者都为这位年轻的教师捏把汗。只见这位教师稍愣了一下，马上微笑着说道：“你们不但眼力好，而且看出来你们预习得也很好。那你们大声告诉我书上的词是什么？生齐声回答，老师便把“度过”这个词写在了黑板上。然后接着说：“你们这么爱学习，又这么聪明，那我想考考你们，度过和过度有什么不同呢？”学生或沉思或举手作答。在学生基本理解这两个词后，又检查了其他词语的认读情况。然后老师高兴地说：“我们刚才度过了学习词语的快乐时光，下面我们就直接过渡到读文的环节吧，相信大家会学得更快乐。”顿时，教室内掌声一片。

三、课堂教学中的机智评价

课堂教学中教师对学生的评价，是对学生学习表现的一种重要的信息反馈形式。恰如其分的丰富的评价语既有引领方向的功效，又有引向表达的功能；既有引导品味的语文味，又有朋友间的幽默感。而不当的“评价”当然会适得其反。如：一位教者在执教《可贵的沉默》一课时，让学生谈过生日时父母都给买什么礼物了，一个胖乎乎的男孩说：“我妈妈给我买蛋糕了。”老师一本正经地说：“你这么胖了，还吃蛋糕？”这句根本不是评价的“评价”，把这个可爱男孩说得面红耳赤。这样的“评价”还不如不评价。

教学机智运用的前提是教师必须高度关注学生的学习状态，抓住稍纵即逝的“教学机遇”，以敏锐的感、准确的判断和灵活应变的行动，去赢得最佳的教学效益。