对我国“挫折教育”和“生命教育”的思考

摘要：通过对近几年频繁发生的学生自杀现象的分析，并结合自己的教学经验，提出自己的建议，我们应该在目前的教育中，增加“挫折教育”和“生命教育”。

关键词：自杀，触动，思考 尊重，漠视挫折，敬畏，热爱生命

中国分类号：G444

正文：，

对我国“挫折教育”和“生命教育”的思考

近几年来，充满朝气的学生竟然和一个沉重忌讳的话题??―“自杀” 联系在一起，并且频频出现在报端，尽管我们不愿谈及，不愿相信这种沉痛的事件会发生在充满梦想的校园这片净土之上，但现实世界中一个个鲜活生命的逝去，使我们不得不相信，这种现象离我们并不遥远，甚至就在我们的身边。

2005年1月，深圳三年级的小学生，因老师不让参加期末考试， 竟然跳下高墙结束了自己年幼的生命。

2007年5月31号，安徽阜阳市泰和县的五名小学生相约集体自杀。

2010年12月在厦门上六年级的小晴，因考试作弊。被老师打了三个耳光，并撕毁了试卷扔到孩子的脸上。孩子回家后跳楼自杀。

2009年12月10号晚，在广东东莞被老师体罚后逃课多日的11岁男生何楚华，在老师家访时反锁房间，留下五封遗书，然后用一条红领巾自缢身亡。

2009年11月27日发生在西宁市大同县，景阳镇中心学校5年级的学生小程程用红领巾自缢身亡………

这一个个令人触目惊心的事件背后，究竟都有什么样的巧合偶然因素？我不愿意去深究，但使我心情永远无法平静的是，这些祖国的花朵在未步入社会之前就过早的凋零，难道不是对我们教育策略的极大讽刺吗？特别是用红领巾自杀对我的触动很大，原本代表着青春活力和荣誉的红领巾，本该是孩子的骄傲，竟然成了夺命的绳索和自杀的凶器。

究竟是什么让这个年幼的孩子合上了自己尚未展开的生命画卷？是谁让他失去了克服挫折的勇气和逃避困难的弱者？是什么原因让这些柔弱的孩子勇敢的面对可怕的死神？我们的教育中究竟缺失了什么！我们的教育又将走向何方？带着疑问、惋惜、和不解 ，我想谈谈那法律之外的“死因”。

是什么原因造成的孩子水晶般的脆弱心理？

首先：是挫折教育缺位。在功利的教育中，在“唯有读书高”的理念下，孩子的全部任务就是读书。很多家长很少跟孩子推心置腹地交流或沟通过，只是一味的呵护，他们像生活在温室中，从来没有经历过挫折或打击。当这些孩子走出家庭的温室后，一旦遭遇挫折或打击，感到仿佛已经天塌地陷了。当超越其承受极限，没有得到及时的疏导时，打击和挫折就会被他们夸大，成为“压垮骆驼的那根稻草”。其次：学校也有不可推卸的责任，在很多学校的现实教育中，在考试指挥棒的指导下，更多地注重对学生进行“填鸭” 式：题海“式教育，从而忽视了对学生人格、心理的培养。而不是投向增强孩子们的心理承受能力和发展心理咨询事业，造成我们并不懂现在的孩子，而且没有尝试用他们的思维方式来理解他们。造成了他们年龄不足以承受的沉重字眼. 因而将挫折教育视为家庭和学校教育不可或缺的一环。

第二，生命的教育缺位

没有生命的世界是残缺的世界，当前教育界所提出的“教育即生命”的论题就有了现实的根基。教育是一种培养人的活动，是一种人性化的事业。它应当引导学生认识自己，理解生命，了解生活，丰富心灵，涵养人性，现实教育偏离了正确的发展轨道，迷失了自己对精神的追求，遮蔽了自己塑造人的心灵的真谛，取而代之是对纯粹知识的追求、对实用技术的向往和经济效率的迷恋。其结果是使本来应当促进学生生命完善和人性丰富的教育，变成了压抑学生个性、异化学生心灵，禁锢学生精神世界的机械训练。

第三，幸福教育的缺位

关于“教育即幸福”的话题是近几年在中国教育界兴起的。指向现实教育中幸福感的匮乏。 这种幸福感的缺乏，是教育教学过程中的师生关系问题。一方面，幸福不能脱离幸福的生活状态而存在，另一方面，一种幸福的生活状态只有被个体所感知，才能成为一种心理生活教育，才是对人的意义世界的建构。幸福的本意在于创造出幸福感。幸福感是对美好生活的评价和体验，是对生命的领悟和理解，是对人的存在价值的自我确证

我们应该采取的措施：

首先，我们应该走进生命的教育

学校和教庭应通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使教育过程成为其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

其次，走向幸福的教育

1、幸福的教育要使教师和学生在教育过程中都能体验到幸福；

追求个体人的自我超越和自我成就感；追求师生的和谐发展和人格充盈完满状态；幸福的教育是培养学生能更好生活的能力。在学校教育中，引导学生逐步认识生命意义与价值。

正如哲学家说：“人是会思想的芦苇”，对于人的自然生命而然是相当脆弱的。我认为当前的迫切任务教育学生认识自己生命的宝贵，培养学生的同情心，大哲学家史怀泽在《敬畏生命》一书中告诫人们，要珍视自己的生命，造物主将生命赋予每个个体，并不是让我们去摧残的，而是希望我们每个人去享受生命的乐趣，感受美好的人生

尊重生命，在教育中就意味着要尊重学生个体，尊重学生的独立的个性。。“世界上没有相同的两片叶子”，尊重学生的生命，才会尊重学生的个性，而尊重学生的个性是尊重其生命为前提的。忽视生命的后果并不是对一个人而然，当我们的学生失却了对生活的美好憧憬，不再对世界的温情存有感激，他将以更为极端的方式报复社会。教育中鲜活的事实不是恰恰证明了这一点吗？

大思想家蒙恬说过：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”生命教育主张，只有真实地让学生感受到生命的可贵、生命的可敬、生命的可爱，才能激发起学生对生命的热爱。

幸福教育是师生体验幸福的过程，其结果在于师生追求更幸福地生活 1引导学生反思当下，提升幸福层次；2、逐步形成“幸福观”，面对现实“生活世界” 3、超越课堂与教材，体验自然与人和谐共处；。例如：社会实践活动、生活探究、野外郊游等等。此种做法补充学校教育的不足，从而培养学生更全面的素质5、走向对话式的师生关系；通过师生的协商与对话，共同创造教学意义，双方都获得幸福体验 6、超越实体，共享幸福。需要双方去积极营造，努力协调。在这种新型师生关系的营造中共同享受幸福与快乐。

参考文献：

1、柳海民.教育原理[M].长春：东北师范大学出版社，1998.

2、陈桂生.教育原理（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

3、陈桂生.学校教育原理[M].长沙：湖南教育出版社，2000.

4、黄济 王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.

5、柳海民.现代教育理论进展[M].长春：东北师范大学出版社，2001.