优化英语教学培养中职学生的英语学习策略

摘要：英语学习策略的缺失，使得大多数中职学生学习效率低、成绩差，进而厌学。笔者结合教学实践，在教学设计、课堂结构、教学方法及教学手段等方面论述了一些实用、有效的教学模式，以逐渐培养、建立学生英语学习策略。

关键词：中职生；学习策略；不良心理；教学设计；课堂教学结构；教学方法；教学手段

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0168-02

一、中职学生英语学习现状

近年来，由于众所周知的原因，中等职业学校招收学生的文化课基础相对较差，而且还有一个比较严重的问题，就是对英语感兴趣、有信心、能学好的学生比较少，造成这种局面的原因是多方面的，如：学生初中基础没打好、学习目标不明确、缺乏毅力和决心、畏难和自卑心理严重，从而一旦落后就自暴自弃，学习情绪不稳定，“三分钟热度”现象；也有教师观念、教材、教学手段、教学方法等方面的责任。久而久之，这批学生英语知识的接受与传递、分析与归纳、组织与管理等认知水平较低；大多不会计划、安排学习，不能进行自我控制及自我学习评价；心理焦虑，缺乏自信，情绪调整失控等，而这些因素都阻碍了学生学习能力的形成。教师的当务之急是要改变被动的教学局面，帮学生走出困境，使之掌握一定的英语学习策略，具有相当的自主学习能力，体验学习英语的乐趣和获取英语知识的成就感。

二、英语学习中的学习策略

学习策略是影响学生英语语言运用能力和成绩的重要因素，又是培养自主学习能力的渠道。可以分认知策略的培养和元认知策略的培养。通过认知策略的培养，学生可以了解并掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。学生的个体特质、认知发展水平是影响英语学习策略掌握的主要因素。笔者在多年的教学实践中，对学生英语学习不良心理的治疗、学生的认知规律、自主学习能力等学习策略的培养进行了一些教学尝试。

三、优化英语教学对学生英语学习策略培养的积极作用

1.与学生建立愉快的合作关系，纠正学习英语的不良心理。古人云：“亲其师，信其道”，为了便于英语教学，必须赢得学生的信赖，加强师生合作。要广泛接触学生，平等对待每位学生；要注意克服学生的胆怯心理，使学生敢于向老师吐露自己的思想；激励学生坚定学习英语的信心；不吝啬自己对学生点滴进步的表扬。此所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

2.优化英语教学设计。英语教学设计就是对英语教材知识信息的变换处理，它要求英语教师把英语教材知识的序与学生接受知识智力活动的序完美地统一起来。针对中职学生的不同于其他普校学生的认知水平，应采用不同的教学设计。首先，课程设计的根本依据是学生的需要和兴趣，但是也要根据学生认知和教师教学的规律，便于学生对知识的掌握。笔者在设计活动的时候，采用学生感兴趣的话题，设计大量开放性的讨论，充分发挥他们的想象力，将学生吸引入教学活动中。如在学习语文出版社《英语》提高版教材中《Brave it out》单元时，导课时设计了霍金、澳洲的尼克・胡哲等人物的图片，对于这些媒体广泛宣传的人物，学生们很熟悉，多数都已经了解他们遇到困难时的态度，所以很自然地进入了讨论，即使他们的英语表达不够准确、半英半汉也没关系，只要敢于表达，引起共鸣就好。这样的教学设计自然地蕴含了德育思想。其次，笔者还将每个单元的教材内容进行整合，重新调整教授顺序，如将听力提到阅读材料A的前面进行，因此在Warm up he Listening之后，学生对这单元的讨论话题有了一个初步了解，更有利于后一篇阅读材料的教授。每一课的Speaking部分内容不是很丰富，为了让学生有话可说，将几个内容有联系的单元结合在一起或就某一个交际功能从课外选取更多的素材来填充，如第一单元交际功能为Greetings and responses，第二单元交际功能为Introducing oneself，将两个情景交际同时展示、演练，这个活动就进行得连贯丰富。第三，在教学设计中有意识地降低听、说、读、写的进入门槛。如：看图表或地图时，不要让学生直接回答教科书上提出的抽象且需要分析对比才能得出答案的讨论题，先设计直观的，一眼就能从图、表中得出结论的问题，根据学生的认知规律将问题设计由易入难，学生不会显得茫然，手足无措。再如：学生最头疼写作，感觉无从下手，笔者通常采用列图表（chart）提纲，或“轮式”写作，将组织篇章降为组织短语或句子，再修改润色连句成篇。最后，注重板书的设计，经常采用提纲式板书列出情节或人物提纲，使其犹如一把钥匙，让学生的思路豁然开朗，这也是听、说、读、写的“桥梁”。

3.优化课堂教学结构。在英语课堂教学过程中，英语教师的作用在于因势利导、因材施教，要具有熟练的课堂驾驭能力，不断依据学生接受知识的程度调整自己的英语课堂教学，使之适应学生的需求。首先，在教学过程中营造学生主体参与的师生互动，形成合作的人际关系。把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供独立思考、解决问题的时间。对于学生出现的错误，不要急于纠正，要引导学生自我发现问题、自我校正。这有利于学生英语学习策略的培养，最终使学生掌握一套学习英语的基本方法。单词靠自己去记，书靠自己去读，语言运用之妙靠自己去悟，英语基础和文化底蕴要靠学生自己去积淀，真正做到“教是为了不教”。其次，在对中职学生的英语教学过程中，树立以人为本的教育观念，就是要以学生的发展为宗旨，尊重班上的每一位同学，尤其那些学习有困难的同学。要注重学生个体差异，实施分层目标教学。对于基础好又善钻研的学生，在指导他们学好基础的同时，注重知识的延伸和拓展，培养他们听说读写各方面综合运用语言的能力；学习能力中游的学生要加强基本词汇、句式和语法的归纳、对比、联想和基本交际能力，注重培养他们具有一定的语言运用和知识迁移的能力；对基础较差的学生要求必须放低，在教学中要充分调动他们学习英语的积极性，使其尽力模仿说和写，最大限度发挥他们学习英语的潜能。第三，要调整教学结构，使课堂教学富于乐趣，要在课堂教学内容创新上下功夫，常教常异，常教常新，在传授知识、技能训练和培养能力的时候要与其他学科横向纵向联系开展活动。如：进行中外节日讲座、学唱英文歌曲、创办英语手抄报、就简单话题进行辩论、分角色演话剧等等。高中英语课堂上师生互动相对多一些，学生间的互动较少，不利于学生合作关系开展，课堂教学的小组学习活动是最直接和积极的交互影响形式，起到了成绩好的学生对成绩差的学生的有效带动作用。另外，针对英语阅读的课堂教学，采用互惠阅读的教学策略，即就某一篇文章或某一段文章默读，几个人一组，每人提出一个问题，下一个人回答，组内最后一个人提出的问题由第一个人回答。当然，在实施这种策略之前，教师要提供一定的Patterns，如What was the problem/solution？What was the cause/effect？What will the auther say next？What did the word at the bottom of Page 4 mean？通过这样的训练，使学生主动思考，消化知识，能进行自我评价和对比分析。

4.有效的教学方法和灵活的教学手段。为培养学生语言运用能力，充分发挥学生个性，教师应摒弃单纯传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”教学途径，即师生通过英语对话、交流和意义创设等方式，使学生完成一系列根据其发展需要而设计的学习任务，以有效达到英语学习目标，他强调学生学习时考虑如何完成任务，而不是如何学会某种语言形式。教师帮助学生利用图片、个人经历等介绍主题，给学生一定的时间让他们思考，打算说什么和怎么说，班内分成几个小组，分别展示自己的任务成果，或汇报或整理笔记。虽然这对一部分中职学生来说稍难一些，但经过笔者在教学设计和课堂结构上对上述模式半年至一年的实践，学生们都能完成中等难度的任务，这是符合学生的认知规律的。当然，上述任务型教学方法，多用于听说读三个方面，至于可以写作的教学，由于中职学生的语言输入太少，笔者认为采用背诵法更好。可以安排基础好的同学背诵各种题材的小文章，字数由少到多，句式由易入难。基础较差的同学背诵典型句式，有了一定的语言输入才会产出，即语言应用能力的形成。不过，依据教材的可授性、方法的实用性及安排性，笔者在语法教学中采用“发现活动”，对交际能力的培养，采用“情景模拟法”或“听说法”等，但要保证这些方法的有效实用性，还要根据学生的具体情况。

总之，通过优化教学设计、课堂结构、有效的教学方法及灵活的教学手段，教师可以最大限度调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，增强学生掌握英语学习策略的能力。

参考文献：

[1]郑红苹.英语任务型语言教学的内因、特点及实施[J].人民教育出版社 课程・教材・教法，2006，（1）.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版，2007.

[3]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版2006.