论述参与式教学法促进学生学习的主要因素

摘要：参与式教学法是20世纪五六十年代起源于英国的教学应用模式，其强调学习主体的主动性、参与性、互动性等特点对于新课程改革形势的教学具有重要的意义。在本文中，作者主要通过阐述参与式教学法在促进学生学习的几个主要因素，借以说明参与式教学法在课堂实践中应该着重掌握的几个方面。

关键词：参与式教学法；教学模式；意义；促进学生学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-241-01

参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目当中来，才能使国际援助项目取得成功。后来引进到教育教学领域里来，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。

参与式教学是指教育者在明确教学目标地前提下，运用一定的科学方法，积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节，从而使受教育者获取知识、发展能力、接受教育的过程。参与式教学作为一种新的教学方式，它能促进学生的学习，所涵盖的主要因素归纳起来有如下几点：

一、在教学中，建立一种友好的、支持性的课堂气氛，有助于学生学习

友好的、支持性的学习氛围总是洋溢着对学生的关爱，它意味着师生、生生之间积极互动的影响，在这样的学习共同体中学习成效最佳；为创造友好的、支持性的学习共同体，它要求教师必须为人师表、以身作则，具备和蔼可亲、热情开朗、与人为善、情绪稳定、真诚可信和认真负责的品质，既把学生当作一个学习主体来对待，又对学生的学习提出严格要求。

二、在教学中，负责的、热心的教师不仅为学生提供好的学习榜样，而且为他们的学生提供学习动力

用心和学生交流，发自内心的与学生交朋友，教师通过自己的努力能让更多的学生体会到学习的乐趣，尽自己最大的努力让更多的学生从要鼓励着学习到自我要求学习的转变；同时教师对知识的个性化理解和对知识的自我思考是相当深刻而又很有见解的，力求把自己学习的经验和思考问题的方式，充分的展现给自己的学生，同时用自己的切身行动教育学生，善于从学生的角度进行教学，让学生能快乐的学好书本知识。

三、在教学中，教师了解学生的背景情况、兴趣、性格和学习风格等，就更容易理解自己的学生，并为他们提供恰当的教学

教师了解学生的背景情况、兴趣、性格和学习风格等，就能从学生的角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想，特别是在关注学生情感世界时，能以一种客观的、设身处地的心态去体验学生的所思所感。教师能从学生的角度出发，就更深一层地理解了学生的内心世界，让学生感觉到教师是站在她的立场上为她着想，教育教学时也就产生了效益。

四、在教学中，教师需要为学生提供各种不同形式的活动，这样多样化的活动满足了学生不同的学习需求，有助于他们的学习

整个课堂活动，不仅是在一定的教法下从事，并且还要借助各种不同形式的活动来展开，比如，按授课内容，对板书、挂图、幻灯、仪器等教学手段和相应地提问、讨论、操作、演练等课堂活动，需要教师能从容不迫、自然合理的组织实施，发挥自身的主导作用，有效地提高课堂效果。

五、在教学中，教师应设计恰当的学习活动，并进行恰当的活动安排

课堂活动地形式多样且多变，特殊是学生思想活跃程度不一，各种意外情况随时可现，如果教师不具备较强地应变能力，就不能把活跃地课堂活动掌握在设计地轨道上铺开。而这种应变能力虽然与一个人地敏捷思维有关，但最根本地是来源于教师对教材内容地深入理解同对内容精髓地掌握及运用上。比如，活动需要适应学生现有的水平，并紧密结合学习的内容和主题。

六、在教学中，通过手势、肢体语言，利用学生的母语，教师与学生实现积极的互动

学生作为教师组织的教学对象，不仅有思维，而且富有感情。因此，学生对教师举止神态地变化尤其敏感，教师要成功地组织教学，必须强化自身对学生地影响力同感召力。为此，单纯地语言表达方式转换是不够地，也是不现实的。教师应该根据对教材内容特色地理解同对各种课堂活动特点地体会，有意识地以姿势助说话并辅之以神态地变化，实现语言、姿势同神态地自然融合才可能把学生地整个意境带入各种活动之中，并自然地实现各种活动地衔接、转换同展开。

参与式教学的目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来，因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获取知识和能力的过程中体验各种丰富的情感，形成新的价值观。所以教师在运用参与式教学方法的时候，要特别注意活动的实效性、积极有效的在课堂教学中渗入各种因素。