远程直播技术在建筑工程技术中的应用

一、建筑工程技术专业职业核心能力培养的教学难点分析

建筑工程技术专业所讲授的专业知识与实际工程项目的每一环节息息相关，因此，企业实践是最好的解决学生职业岗位核心能力培养的方法，但是由于众多复杂的原因，学生能真正随着专业知识的学习选择不同的工程项目进行特定时段的企业锻炼是不容易做到的。因此该专业在实际人才培养过程中为达到学生职业核心能力的培养目标有两个方面的教学难点。一是施工技术类实践环节教学枯燥、单一。施工技术类实践教学培养学生动手能力的基础上掌握施工技术方法，为后续的施工管理提供专业知识支撑，但是由于教师只能在课堂上选用工程图片、视频、动画等模式来反映整个施工技术流程，学生的动手也由于建筑产品的规模巨大出于安全等方面的考虑，只能安排某一环节单一的动手操作，这种技能对于整个建筑施工流程起不到根本性的作用，因此，该环节实践技能的培养枯燥、单一，很难达到预期的效果。二是施工管理类实践环节教学效果不明显，学生很难在某门课程的教学中学到系统的管理知识，形成实际工程项目的管理理念。管理是长期跟进的过程，该环节的教学只能采用案例教学法，在课堂上教师提供不同的案例让学生熟悉管理理念，但是实际工程项目的进展中出现的问题随着时间、地点、经费、政策等等多方面的变化会呈现出预想不到的问题，因此，教学会随着案例的局限性趋于死板、形式化，缺乏灵活性和针对性，不能很好的培养学生的施工管理技能。

二、远程直播技术在建筑工程技术专业中的教学应用

3G远程直播技术由于其独特的优越性和植入性，应用于建筑工程技术专业的教学中会起到与真正的企业实践同样的效果，因此，为更好的解决建筑工程技术专业职业核心能力培养的教学难点这种难题，达到提升学生专业核心能力的培养，解决好学校学习与企业实习在空间和时间上的差距，我院应用3G视频直播技术，打造远程直播课堂，并将其应用于较多实践动手能力培养的建筑工程技术专业中，在《建筑施工技术》、《高层建筑施工》、《地基与基础工程施工》、《建筑工程项目管理》、《建筑工程安全管理》等多门专业课程中进行试点教学应用。

（一）校企合作远程直播课堂机制体制建设

良好的机制体制是保障工作顺利进行的政策支持，因此，应针对远程直播课堂的仪器设备管理、专业课程运用该技术的课程设计、授课教师与实验室管理人员的职责等项目进行详细的探讨和分析，并上升到政策层面上。在校企合作的条件下，建立远程直播课堂的管理规定，让该教学模式能尽可能的拓展到其他相关专业，能发挥最大的效益，使学生在学习的过程中属于最终的受益者。

（二）校企合作远程直播课堂的教学设计

校企合作远程直播课堂引入教学授课过程中，为达到其教学效果，使学生在理解专业理论知识的同时，对现场运用这些专业理论知识有直观的印象，使学生专业认知记忆有深刻的冲击，有身临其境（施工现场）的感觉，教师应做好教学主要环节的设计，不能把远程直播课堂作为放视频或录像等，教师在讲授专业理论知识后，进行与专业理论知识相对应的远程直播，学生应有意识的把理解的专业理论知识和眼睛看到的现场施工情况进行对比分析，针对某些不明白的内容，学生可以随时举手示意，教师在问明问题后，可以及时和现场拍摄人员沟通，进行角度的选择、施工部位的选择，某些重点部位现场技术人员可以进行讲解等。通过将远程直播系统引入教学，在不影响施工现场施工的前提下，使学生、教师、现场技术人员之间形成三方互动，使学生对专业实践知识掌握更形象，达到理论与实践相结合。我院建筑工程技术专业将远程直播系统引入课堂，针对一些专业核心课程，任选了部分知识，在校企合作共同商讨下，进行了教学主要环节的教学设计，解决了具体专业理论知识和现场直播的实践内容如何有效衔接的问题，为远程直播系统教学应用提供了一条可操作性的途径。

（三）校企合作远程直播课堂的教学效果

建筑工程技术专业的学生需要了解大量的施工及管理知识，同时需要大量的实践经验，能够完成对施工现场具体项目的技术工作进行管理的目的。通过校企合作将远程直播系统引入课堂，在部分专业课程中实施，教学效果是显著的。

1．实践部分的讲解在只利用想象时是枯燥无味的，远程直播课堂教学形象、直观，提高了学生学习的积极主动性，加深了学生对实践知识的认知，提升了学生理论联系实际的能力。

2．校企合作远程直播课堂教学解决了学生大规模进行企业认知实践等从安全上无法考虑的风险，降低了教学成本，增加了教学效益，提升了教学水平。

3．校企合作远程直播课堂教学让学生在学习专业知识时，能够在不同的课程中直观的看到施工现场的部分工作内容，使学生在对专业课程及专业知识系统性把握程度提升的同时更能持续对工作岗位有一个清晰的认识，促进教学标准和生产施工过程对接形成的步伐，达到更好的提升学生专业核心能力培养的目的。

4．校企合作远程直播课堂教学让学生在学校学习专业理论知识的同时，能够了解不同类型的企业、了解专业知识在实际岗位上的具体应用，对传播产业文化，营造和谐、稳定、发展的工作未来打下了坚实的思想基础。

三、远程直播课堂教学效果对比分析

校企合作远程直播课堂教学与常规教学相比，教学效果是明显的，主要表现在以下几个方面：

（一）先进技术激发了学生主动学习兴趣

采用传统教学方式授课时，学生只能在教师的讲授下理解专业理论知识，但是对于一些空间思维能力稍差的学生来说，把专业理论知识和实践内容联系起来就比较困难，应用了先进技术，注重分析学习者的特征，符合学生认知心理的知识表现形式，以技术为依托，以实际项目为载体，从传统的以教为主转变为以学为主，从传统的教师口授形式转变为先进技术媒介教学，由学生自己想象，变为直观形象，同时充分考虑学生的个性化需求，针对高职学生文化基础比较薄弱，学习能力较差，对学习缺乏兴趣的情况，应用新技术，可以充分激发学生学习兴趣，学习效果显著。

（二）降低了教师业务水平差异所造成的影响

由于教师履历的关系导致授课水平和业务能力也参差不一，课程主要内容转达到学生理解的层面时已经大打折扣，因此远程直播系统引入课堂对传统的教学方式是一种巨大的变革，可以让学生在理解专业理论知识的同时，不受教师讲述的限制，直接接触到现场的施工场面，学生可以通过教师与现场施工人员实时通话，把某些不容易理解的实践内容充分理解，融会贯通，达到事半功倍的效果，真正做到教学过程与现场岗位工作标准对接的目的。

（三）课程教学中加大了对学生职业素养的培养

采用校企合作远程直播课堂教学，学生直观形象的了解了施工现场各项工作的实际状况，对时空的影响和具体工作的联系更紧密，能够更深刻了解工作岗位的具体任务，对职业岗位素养的养成提供了一条便捷、高效的途径，更能提升对学生职业素养的培养。

四、远程直播技术教学应用时存在的问题与解决措施

（一）实施中存在的问题

每一项新技术运用于实践中，都会有这样那样的问题，校企合作远程直播系统运用于教学也一样，对于学校和企业双方而言，有以下几种类型的问题。

1．校企双方主动性不一致。学校为提升学生专业核心能力培养的水平，会积极主动的采用多种方法和手段，而企业配合学校进行远程直播课堂教学时，由于眼前利益和项目安全的原因，主动性欠缺。

2．校企双方对参与人员要求高。在进行校企合作远程直播课堂教学时，校方教师应具备理论知识讲透、理论与实践讲述到位、解决学生各种相关问题的能力；企业方施工技术人员应具备回答学生各种问题并把实践活动上升到理论层面的能力，因此，对双方的参与人员的综合业务能力有较高的需求。

3．校企双方计划不很一致。校方授课时应制定授课计划，企业工程项目施工时应制定施工计划，双方的计划在没有经过前期大量的沟通时会处于不能默契的达到一致的状态。

（二）解决的措施

1．针对企业主动性欠缺的问题，一是有待于政府出台相关校企合作政策，从政策层面上给予学校有力的支持；二是学校通过创新校企双方合作的长效机制，采用各种方式提升校企合作企业的积极性、主动性，比如：对校企合作企业优先选取并推荐优秀学生进行实习或毕业生就业。

2．针对双方对参与人员要求高的问题，一是开展校企双方岗位互换，在互换的过程中培养所需的实践知识和理论知识；二是加大对校方自有教师“双师素质”的培养，让其在远程直播过程中，能针对学生提出的各种问题给予正确、形象的回答，掌控全程。

3．针对双方计划不一致的问题，一是大力拓展校企合作企业，建立校外实训基地，与企业方加强联系，了解不同企业方在各个项目上的施工计划，从面上弥补施工计划和教学计划不一致的问题；二是教学计划采用柔性机制，教师全面把控教学内容、灵活安排教学计划，了解近期有施工计划的项目，适当调整教学计划，把远程直播内容融入相关教学内容中去。。

作者:曹智 单位:天津国土资源和房屋职业学院