坚持学生主体地位,激发学生数学兴趣

数学新课标明确提出：要坚持学生主体地位，把学生学习兴趣的激发、自主学习能力的培养作为教学重点，为学生的自主学习提供良好的外部环境，根据学生的个性特点，引导他们自主选择与自己相适应的学习方式。那么，我们应该怎样去提高数学课堂教学效果呢？本人对小学数学教学进行了实践研究，探索出几点教学建议，供同行参考。

1.创设平等、民主环境，培养学生自主学习的能力

研究表明，民主、平等、和谐的教学氛围能有效激发学生的求知欲，让学生主动去学习，培养学生的自主学习能力。如何创设让学生进行自主学习的最佳氛围？首先，要建立民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流。教师在教学中要让学生感到亲切，教学语言要有感染力，才能不断激发学生的求知欲，激励学生敢于克服学习中的各种困难，让学生在课堂中一方面感到积极紧张，一方面又感到轻松愉快。其次，要多给学生提供独立思考的空间，让学生真正参与到学习中来。不能再一直牵着学生一步一步过河，而是要让学生自己摸着石头过河。例如，学习"分数和小数混合运算"时，我就放手让学生根据自己已有经验尝试做例题，结果真是出乎我的意料，学生解题的方法多种多样，有的学生还敢于创新，这时教师要适时引导学生进行比较、归纳、总结，让学生在理解解题基本方法的同时还可以灵活地对题目进行多种不同方法的解答，这培养了学生的自主学习能力。

2.开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围

2.1开放时空，放手让学生探究。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的自然课堂上，往往被过于严肃的"管教"和"八股式"的套话，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要在以下几个环节真正的留出"时空"，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。

2.2群体互动，提倡合作探究。肖伯纳有段名言："倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。"他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

3.创设轻松愉快的学习情境 培养浓厚的学习兴趣

苏霍姆林斯基指出，教师应在教学中想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习。低年级的孩子好奇心强、爱动脑筋，教学时我经常利用动画小故事，有趣的小游戏，小谜语来激发学生的学习兴趣。如教学"比较分数大小"时利用多媒体课件"猪八戒吃西瓜"的情景进行教学；孙悟空分西瓜，问八戒要二分之一还是四分之一，猪八戒想四比二大，就毫不犹豫要了四分之一，结果吃西瓜时才发现他吃的是最少的。这时学生哈哈大笑，为什么猪八戒吃的最少，学生兴趣高涨，小组内讨论，教师适时点拨，难点解决。在教学方位时，我就问同学们你们喜欢做游戏吗？我们就来做一个游戏，游戏的名字叫找方向。我们比一比，看谁反应快。请听我的口令，全体起立，下面请思考你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？请不要转动你的身体，用手指着说就可以。创设帮助老师的情境，让学生们愉快地回顾一年级已学过的方向知识，同时老师也较好地了解到了学生的已有知识基础。在趣味的游戏中，让学生愉快地在不知不觉中达到了本节课的第一个目标，即根据给定的一个方向辨认其余的三个方向，培养了学生的思维意识，同时也为下面制作校园平面图打下了知识基础。

4.积极运用主体参与型教学模式

弗赖登塔尔是世界著名的数学家和数学教育家，有着极其渊博的知识和丰富的教育经验。他认为数学学习主要是进行"再创造"，或者是他经常提出的"数学化"。按照他的观点，这个"化"的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是任何外界所强加的。"主体参与"型小学数学教材教法课堂教学模式突出学生的主体地位，以学生为本，让所有学生充分参与教学活动，给所有学生以充分表现智慧与才能的机会，从而培养学生的自我发展能力。

"主体参与"型小学数学教材教法课堂教学模式有如下优点：（1）由于给学生提供了充分的参与时间，满足了学生受尊敬、乐参与的需要，唤起了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习兴趣，使他们不再是被动的知识的接受器，而成为知识的研究者；（2）学生通过阅读交流、相互启发、相互激励、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补，达到共同提高；加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构；体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学理念；达到了以学生自主学习为主线的教与学的和谐统一，变过去被动地单纯听讲的学习方式为主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式；营造了民主、轻松、舒畅的学习气氛，使学习不再是一件强制性的枯燥无味的事情，而成为一种紧张又愉快的求知增能活动；（3）增加了学生求知的欲望和能力。在相互交流中常会出现争论，他们为了能够较好地阐述自己的观点，反驳或补充对方的意见，会对语言的再学习产生强烈的愿望。这个愿望就是一种需要，这种需要就是动力，这个动力就能变成能力。

5.创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐

如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，"最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。"而动手操作，正能达到这一目的。 例如，在教学"三角形内角和"时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出："今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。"允许学生自由讨论。学生听后，都积极思考，认真剪拼。不一会儿，有的学生小声议论："好像等于180度。"不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说："我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。"有的说："我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。"我及时地表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的自豪与喜悦。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。