让体验成为闻读教学的主流

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文教学中的体验，是学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与、自我体验的一种语文学习实践活动。我们要让学生在语文学习的基础上通过言语实践来进一步深化体验，让体验式教学成为阅读教学的主流。

一、创造情境，帮助体验

教师可采用讲故事、讲经历、放影视、配音乐、配图画等方式，通过学生联想、想像、体验，创设出一种与课文内容适应的情境。学生在进入课文内容之前已获得心里暗示，具备了几分心理感觉，找到正确体验课文的心理门径，然后，教师抓住时机，因势利导，把已进人体验角色的学生带进课文。学生便带着感受、感觉开展阅读，从而迅速、快捷、深刻地体验课文。

例如，教学《将相和》一文，在学生读懂“负荆请罪”的基础上，引导学生进入角色，想象廉颇负荆请罪的场面：“假如你就是蔺相如，会对廉颇说什么？”“假如你就是在场的将士，会怎么说？”“皇上知道这件事，会怎么奖赏他们？”这样，创设一个很好的说的语言实践情境，学生在形象生动的说中既内化、丰富了自己的阅读体验，又发展了语言表达能力，也就真正体验到了学语文的快乐。

二、抓住重点片段。推动体验

课堂教学中主要抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读，指名读，分角色等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，从而获得美感的熏陶和技能的强化。

三、设身处地.倾心体验

教师要引导学生深入课文中的时代、社会，联系作者的创作背景，假想自己是文中的人物，体会他的语言行动，体会他的思想感情，体会作者的思想感情倾向。如《卖火柴的小女孩儿》一文，学生可以设想自己就是小女孩儿，在当时贫富悬殊的黑暗社会中，大年夜里，光着头，赤着脚在街上卖火柴，会是一种什么样的心理（渴望）。这样，就更易体验到小女孩的生不如死，死了就幸福了的悲惨命运，体会作者同情其遭遇、批判黑暗社会的思想倾向。

四、写作训练。升华体验

这里的写，是与课文阅读紧密结合的片段性的写，是学生阅读吸收内化之后的迁移运用，是学生阅读理解、体验的发展与升华。例如，教学《穷人》一文，为了让学生更好地体验文中渔夫和桑娜的善良和淳朴，理解完课文后，我设计让学生在“写”中体验：续写《穷人》。学生在与阅读紧密联系写的实践中，调动自己原有的情感积累不断地充实阅读文本所获得的体验，从而促使了阅读主体体验的积淀、发展与升华。

五、综合实践。延伸体验

教师积极为学生提供语言实践的机会和时空，激发学生探究的好奇心和求知欲，创设富有开放性、挑战性和具有体验价值的问题情境，让学生动脑思、动口读、动手写，调动全身感官，自主、能动地阅读，在探究中，享受的愉悦，获取情感的体验。例如，我曾设计有关“研究乡土文化”的寒假作业：（1）收集家乡民间故事，两则准备开故事会；（2）编辑一份介绍家乡的小报；（3）摘抄几句古人吟诵家乡的诗句；（4）为家乡的特色小吃设计几句精彩的广告词；（5）写一封信向亲朋好友推荐家乡的一处风景名胜。这样具有综合性的实践作业，需要学生自主去图书馆、上网查资料，去社会调查，去探究。这样，学生紧扣主线主动、积极、创造性地阅读，独立思考、独立发现、独立积累、独立表达，语言能力在多方面真实的体验中不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。

这样，导人新课时，创造情境，帮助学生体验。品读课文时，抓住重点片段，推动了学生的体验。感悟中心时，设身处地，让学生倾心体验。通过写作训练，升华了学生的体验。开展综合实践，延伸了学生体验的空间。这“五体验”相互交融、相互依存，形成了联系整个阅读课堂教学的主流。