浅谈信息技术研究性学习误区

摘 要：研究性学习是“研”还是“学”的问题，是进行研究性学习指导者要解决的首要问题，是指挥棒问题。就信息技术研究性学习过程中的误区进行了分析，从研究课题、研究主体、研究方法和研究过程管理等方面提出思考和感受，并结合体会提出了应对的策略和方法。

关键词：信息技术；研究性学习；误区

偶看网上文章，探究研究性学习是该姓“研”还是姓“学”的问题，感到颇有新意，结合本人在中小学信息技术学科教学和教研工作中的经历和感受，谈几点体会。

中小学生的研究性学习的目标：（1）获得亲身参与探究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。

围绕这个目标，我们不难理解，“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。从这点上讲，可以说中小学生的研究性学习，其核心就该是研究。但如何组织学生进行研究性学习，研究什么，学习什么，在教学实践中，往往会进入学习目的定位不准，研究主体不明确等各个方面的误区。

一、研究性学习脱离了学科教学本位（跑题）

中小学信息技术课程的主要任务之一是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

如，“龙门县环境污染现状的调查”这个研究课题，如果是生物和化学学科教师主持研究，我想应该从污染现状、污染源、成因分析、防治措施等领域进行研究，但作为信息技术学科，如果我们从这些角度进行研究，纵使教师不会感到力不从心，也会偏离学科教学目标。我们应该从信息的收集、加工、处理和应用的角度，在学习PPT时来组织学生进行调查研究，通过收集我县环境污染的图片、数据、视频、文字等资料和我县在进行环境污染治理方面的制度、措施、方法和成果等资料，进行分类整理，归纳、筛选，利用所学信息技术知识，制作成PPT或电子报刊，通过网页、微博、QQ群等进行宣传，在整个研究活动过程中，激发学生学习信息技术、利用信息技术的兴趣，唤起学生爱护环境、保护环境的意识。

二、研究性学习脱离了学生的主体作用（跑体）

在进行Excel教学后，我在两所学校进行了“初中生上网情况的调查”这一课题，目的是在研究、学习过程中，既能巩固和利用所学的Excel相关知识，又能了解网络对初中生的影响，了解当代中学生喜欢的软件、网站和游戏等。在设计调查问卷、发放问卷、回收问卷中，都能体现教师指导下，学生自主性的原则。在预计时间和方式下顺利开展，但面对300份左右的问卷处理上，由于这个工作量很大，组织起来也很麻烦，于是教师就设计了一个表格，将每张问卷转换成该表格的一个记录，找几个学生帮助输入这个数据后，自己运用Excel公式，设计出每个选项的选择率等，得出调查问卷的结论：如35%的学生上网吧上网，65%的学生在家上网，初一学生每周平均上网时间，初二学生每周上网时间等数据，第二节课将这个结果展示给学生，并用条形图、饼图、柱形图等来展示调查结果，分析中学生上网的利弊，提出中学生上网要注意的问题等，进行道德教育的灌输。笔者认为，这种做法完全偏离了学生主体的原则，中学生进行研究性学习，其目的不是要研究结果，而是在研究过程中学生学会了什么、理解了什么。在进行数据分类汇总这个环节中，可以让学生分组，每组分十几份问卷进行统计，然后再进行组间的汇总，也可以指导学生用Excel设计表格，提高效率。甚至在设计问卷时也可以设计成涂卡的方法，让读卡机来阅读，但不论哪种方法，都要让学生参与讨论、参与读题，让学生在研究性学习过程中有对比、有分析、有总结，认识各种方法的优劣和条件限制。在研究过程中提升处理信息的能力和意识。

三、重视研究结果探索，忽视研究方法的指导

在开展研究性学习过程中，我们曾进行了“龙门县旅游资源的开发和利用现状”这一研究课题，知识目标是PPT的应用，情感态度目标是保护环境、有序开发、和谐发展。课题进行到第三周，大部分小组已经将研究结果以PPT的形式呈现出来了，龙门县各大景点，尽列其中，画面精美、界面流畅生动，可谓是成果喜人，因为各景区的网站上都有这些景点的推介材料，学生很轻松就能找到这些图片，足不出户就可以得到这些成果。但现实很多都与此相反，景区中的酒店有些早已关门，那是盲目扩张的结果；农家乐食材以假乱真，欺骗消费者，投诉的帖子不断；自由采摘的年橘园、草莓园因滥用农药、甜蜜素，失去了名声和市场；成熟的果子挂在枝头成了展品。如果教师在研究方法指导上多下点工夫，强调学生在周末时与家长一起到大自然中走一走，带上相机，多一点发现、多一点思考，那到处乱丢的景区垃圾、拥挤不堪的景区道路、刺耳的噪音、飞扬的尘土、刺鼻的汽车尾气……这些过度开发的问题，难道学生一点都不会发现吗？所以，我们在进行研究性学习时，一定要注意让学生避开这个误区，不要研究课题一出，固定思维模式下的结果已经在头脑中形成了，我们不是让学生去帮助我们找证明材料，一定要让学生去研究、去体验、去感受。

四、重教学设计，轻过程管理

作为研究性学习的指导者，很多教师都很注重研究性学习过程的设计，从研究内容、目标、方法、策略、评价等方面进行详细的设计，却忽视了学生是研究性学习的主体，整个过程不可能也没有必要完全按照教师的设计进行。许多教师还不能充分认识到这一点，不能实施动态的、有效的研究过程管理，一旦方案定下来了就要求学生按照自己的教学设计分工合作，查找资料、填写表格，对学生的研究过程中出现的新情况、新困惑指导不够，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态，最终结果，不是流产，就是学生剪贴复制、东拼西凑完成任务，交差了事。

研究过程的管理，应注重从以下几个方面进行观察和监督。

1.进度：当研究不能按预期进行时，说明学生不是遇到了困难，就是偏离了方向，这个时候要及时查找原因，积极引导、调整。

2.参与度：中学生对事物的新鲜好奇、兴趣广泛，但保持时间不长，如果研究过程中出现了部分学生参与性不强、小组内合作无力的情况，有可能是这部分学生失去了学习、研究的兴趣和动力，作为指导教师，要会及时给学生加油，采用激励措施，维持这种兴趣。教师要采用多元的评价方式，及时评价、阶段性评价、小结，保持学生有信心、有耐心将研究进行下去。

3.深广度：教师要密切注意学生的最新动向和结果，关注学生学习的深度和广度，不宜让研究过程超出学生的能力范围、学习生活环境和实验条件。

研究性学习过程中，教师只有多与学生沟通，善于发现问题、思考问题，才能更有效地对课程进行有效的指导，才能发挥组织者、协调者、管理者与指导者的作用。

研究性学习作为一种新的学习方式，研是过程，学是目的，研和学是无法割舍的过程，不论他姓“研”也好，姓“学”也好，都是教师的手心手背，无理由拒绝、没办法推辞，只有我们认真地去研究、实践、探索、领悟，才能更有效地提高教与学的效率。

（作者单位 广东省龙门县科技教育局教研室）