初中生语文自主阅读能力的培养

摘要：阅读教学应以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感知、理清思路、体验情感、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，引导学生自能阅读，发展思维，形成技能。

关键词：初中生；自能阅读；能力培养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0222-02

长期以来，语文阅读教学中教师的“主导”作用和学生的“主体”地位一直处于错位状态。“以学生为主体”，作为一种教育思想和教学原则，只是一句时髦的口号。课堂教学中仍是面面俱到的反复讲解，没有价值的连环设问，少数尖子生的精彩表演。表面上看，教学环环相扣，层层推进，问题一一解决，课堂目标达成，课堂气氛活跃。但实效上却是事倍功半，学生的阅读能力并未得以提高。关于语文教学，叶老曾多次强调“其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。因此，为切实提高阅读教学实效，切实培养学生的阅读和理解能力，必须训练学生自能阅读。

一、何谓自能阅读

自能阅读，源自叶老的自能读书，即学生“不待老师讲”，“达到不需要教”的读书活动。笔者所阐述的自能阅读，是指在阅读教学中，让学生充分发挥自己的主观能动性，立足文本，平等对话，自主学习，自能通解，形成一定的阅读技能并获得情感启迪的语文阅读实践活动。

二、怎样培养学生的自能阅读理解能力

1.立足文本，与文本平等对话。有些教师在阅读教学中，往往让学生放弃书本，紧紧围绕课文中的三五个问题去打转，这样的教学方法是不能提高学生的综合性阅读能力的。因为离开了文本，阅读教学就成了无本之木、无源之水。阅读的关键就是善读书。读是阅读理解的基本方法和途径，学生在读中，才能与文本对话：文章写了什么？是怎么写的？文中哪些语言含义深刻、情感丰富？才能走近作者，与作者平等对话：为什么要这样写？写作的意图是什么？等等。书读百遍，其义自现。针对读书，教师首先要给学生充足的读的时间和思的空间。其次是让学生边读边思，圈点勾画，并在一旁写出感受、欣赏、评价之类的内容。最后是学生带着在自主学习中对课文的初步理解和自己的感受走向教师。

2.尊重主体，多元解读文本内涵。每个学生对文本的阅读，都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方式，独立地学习课文，理解内容的。由于每个学生的生活经验、思想感情、个性品质、文化修养、立场观点等的不同，对文本的理解和感悟也是不同的。新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对课文材料的反映又往往是多元的”。阅读的过程是阅读个体感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。因此，在阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，最大限度的尊重学生的主体感受，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为。绝不能伤害学生的学习积极性和自尊心，挫伤学生的个性，泯灭学生阅读探索的火花。教师要有效激励学生多文本进行多元解读，使学生在多元的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。

3.适时主导，挖掘学生阅读潜能。强调学生自能阅读，并不是任其自然，撒手不管。无论什么时候，学生的学都不能完全离开教师的导。因为学生阅读水平有高低，课文内容难易程度各不同。学生阅读理解一篇文章，总会遇到一些疑难问题，这时教师的导就尤为重要：一是鼓励学生开动脑筋，尽量自己弄通弄懂；二是引导班级学生合作探究，合作中解决疑难；三是让学生“跳起来摘桃子”，这就更体现出“导”的艺术。“不愤不启，不悱不发”，教师要善于抓住“愤”、“悱”之时，在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处给予点拨。想方设法让学生“跳”得勤一些、高一些，充分挖掘学生自身的潜能。

4.个性创新，培养多元思维品质和习惯。在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式阅读。在学生自主阅读的基础上，组织学生间相互交流，质疑启发，合作研讨，深化理解。在研讨过程中，教师要适时、适度地参与研讨，以便多角度、多系统地激励和引导学生突破定向、单项思维模式，使学生的思维角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，着重培养和提高学生分析、概括、迁移的阅读能力；保护学生显露出来的创造意识，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，从而培养学生多元的思维品质和思维习惯。这是阅读教学最高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

5.总结学法，在实践中领悟并掌握。叶老指出“阅读方法不仅是机械的解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是要多比较、多归纳、多揣摩、多体会”。自能阅读的最终目的是“达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。因此，阅读方法的总结和归纳就更尤重要。为此，在阅读教学过程中，教师要适时引导学生归纳学法。课堂上要及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。当学生对某一个阅读问题做出准确解答后，教师可进一步追问“能谈谈你是怎么理解的吗？”在追问中让学生充分展示思维的过程，让其他同学从发言者的解答中得到启示，学到阅读分析的正确思维方法；阶段性开展阅读探究实践课，如“散文阅读方法探究”。学生通过揣摩、体会、比较，从而归纳出散文阅读“三部曲”：一要抓住线索；二要把握“神”；三要体会意境。重点是把握“神”，方法有寻找“文眼”，品味抒情。学生明晰了散文阅读的一般程序、基本方法和有关技巧，再通过阅读实践的领悟，就牢固掌握了散文阅读的一般方法，并终身受益。

“自能阅读”是真实的阅读，是能动性的阅读，是张扬个性的阅读，是培养阅读能力和技能的阅读，是养成多维思维习惯和孕育创造性品质的阅读，期望同仁能给予格外的重视和认可。

参考文献：

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