读写结合 提高学生的语言表达能力

摘要：在语文课堂教学中，常常会在课后的思考练习中出现一些课堂小练笔，教师应该注重课堂练笔这一环节，不要只是用一两句话布置一下，然后就让学生课外练笔，过后竟然对学生有没有付诸实践都一无所知，而应认真把课堂练笔落到实处，让练笔在读与写之间搭起一座坚实而又秀美的桥梁。

关键词：读写结合；提高语言；表达能力

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0226-02

《语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”在语文课教学中，常在课后的思考练习中出现的课堂小练笔，可以很好地让学生在学习课文之后运用课文中的表达方法创造性地进行书面表达，可以发挥学生的想象力开拓延伸文本的深刻内涵，可以加深学生对文本思想感情的体会，可以训练学生的表达能力，可以升华学生的情感而使其作者产生共鸣。所以，教师应该注重课堂练笔这一环节，不要只是用一两句话布置一下，然后让学生课外练笔，过后竟然对学生有没有付诸实践都一无所知，而应认真地把课堂练笔落到实处，让练笔在读与写之间搭起一座坚实而又秀美的桥梁。

一、巩固学到的知识，运用创新

仿写就是仿照作者的表达方法，学生运用自己的语言进行表达，这样可以让学生在读作品、体会文章语言的妙处之后，将作者的表达方式运用于自己的表达，让学生开拓课堂教学的内涵与外延，尝试创新表达，实现从读到写的跨跃。

《桂林山水》文辞优美，是学习和运用祖国语言文字的优秀典范。在学完课文之后，教师可以引导学生写当地的一处风景，想一想它有什么特点，然后写一段话，可以选用本课的句式或词语。本次练笔可以分三个步骤进行：（1）确定景点。学生交流去过的风景名胜，教师板书并补充，诸如：灵通岩、乌石龙、庄上土楼、龙山岩、高隐寺、乌山、宫口港、九候岩等。学生兴致勃勃，集思广益，让学生了解家乡的优美风景，激发学生对家乡以至祖国壮丽山河的热爱之情。（2）思考特点。让学生在脑海里重现游览某一景区的经过，想一想此景点有何特点，用简短的语言说一说。学生一边回忆一边思考如何表达。再让学生试着说说景区的特点，如灵通岩的山奇、险、壮，宫口港海边风景美、关帝庙香火盛、海港特产多等。这样能让学生学习本课抓住特点来描写景物的表达方法。（3）训练表达。学生试着用课文的句式或词语进行表达，有困难的地方其他同学或老师可以帮助补充。如：灵通的山真奇啊，群峰起伏，错落有致，像蟠桃，像长蛇，像佛像，奇峰罗列，形态万千；灵通的山真险啊，危峰兀立，山道蜿蜒，好像一不小心就会栽倒下来；灵通的山真壮啊，岩石突兀，峰峦叠障，仰望如巨大的岩石高耸入云端，俯视则方圆数十里尽收眼底，仿佛身在人间仙境，一览众山小。又如：宫口海边的风景真美啊，海天一色，怪石林立，惊涛拍岸，卷起千堆雪，溅开万朵花；宫口关帝庙的香火真旺啊，庙宇轩昂，烟雾缭绕，车流如潮，人声鼎沸，人们缅怀忠勇的关帝圣君，祈求家人的平安幸福，企盼祖国风调雨顺、国泰民安；宫口海港的物产真多啊，各种各样的海鱼，营养丰富的牡蛎，味道鲜美的螃蟹，让渔民喜上眉梢，让游客垂涎三尺。通过表达训练让学生学会运用排比、比喻、夸张等修辞手法，提高学生的表达能力。

二、拓展学生的想象，升华情感

有的文章中所写的事已经完结，但言有尽而意无穷，事态还可以继续发展。对这样耐人寻味的结尾，我们以故事的终点为起点，构成新的情节。这就是续写。续写必须根据原文的线索、背景、人物性格以及作者的思路等，继续使原文的故事情节合理地发展下去，创造出新的完整的故事，所以续写一定要展开想象的翅膀，创造合情合理的情节。续写还必须是原文情节的继续和发展，必须与原文有着一定的联系，必须与原文人物情节相吻合，这样才能使续写部分的情节发展、语言风格与原文保持联系性、延续性和一致性，才能深化原文的主题。

课文《凡卡》以凡卡甜蜜的梦作结，意味深长。教学完课文之后，我让学生想象凡卡睡醒后会发生什么事情。有的同学想象凡卡被发现他给爷爷写信义遭到老板的毒打；有的说凡卡醒来后知道爷爷来接他只是梦境，便伤心地哭了起来；有的同情地讲述，凡卡只得继续过着挨打、挨饿、挨冻的非人生活；有的大胆想象，爷爷去看望凡卡并带他回乡下过着清苦却又快乐的生活……对学生的大胆想象教师要多鼓励，只要与原文人物情节相吻合即可。让学生放飞想象的翅膀，也能让学生深刻体会文本的主题，使学生在情感上与作者交融与契合。

在教学《卖火柴的小女孩》时，学生为小女孩的悲惨命运而对她非常同情。我创设情境：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？又会发生什么样的故事呢？让学生分小组讨论或表演这一情景。接着全班交流，让一些小组来说说或表演这动人的一幕。这一有趣的环节，既深化了为生对文本思想感情的领会感悟，又能发挥学生的想象力，提高了学生的表达和表演的能力，自始至终体现着浓浓的人文关怀。课后，我再提高要求，让学生把说的内容再想具体些，写成像课文一样精彩动人的童话作品，喜欢表演的同学再自由组合成小组，把续编的故事排成小的童话剧。从读到说，从说到写，用课堂练笔搭建读与写的七色彩虹桥，活跃了课堂气氛，也加深了学生对课文的理解。

三、挖掘体会的深度，训练表达

扩写就是把短文、片断或者提纲扩展和充实为内容丰富、结构完整的文章，扩写要在忠于原文的基础上，充分发挥想象力，合理地进行扩写，要增加描写，力求文章生动、形象。通过扩写能够深入挖掘学生对文本的体会，又能训练学生的表达能力。

课文《白杨》中爸爸向子女介绍白杨，有一句话“哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干”。我让学生以“？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇需要它，它？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇”的句式练习说话。学生思考并作答，如：戈壁需要它，它就在那儿傲然挺立；沙漠需要它，它就在那儿抵挡风沙；黄土高原需要它，它就在那儿把根深深扎进泥土；边防哨所需要它，它就在那儿和战士一起守边防……通过扩写练习，让学生感受白杨的顽强生命力，进而感受边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的可贵品质，既加深了学生对文章思想的感悟，又对学生进行了扎实的句式训练。

总而言之，仿写、续写、扩写、缩写、改写、补写，丰富多彩的课堂练笔从学生对知识与技能的学习和领悟，到对学习技巧的牢固掌握和创新运用，实现了读写结合。通过快乐有趣的学习，更好地提高了学生的语言表达能力。

参考文献：

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[2]许玉乾.浅谈素质教育与应试教育的辩证统一[J].教育参考，1997，（5）.

[3]孟庆茂.教育科学研究方法[M].北京：中央电大出版社，2001，（1）.