让学生的情感在语文教学中飞扬

语文是工具性和人文性统一的课程，在语文课堂教学中，培养学生学语文、用语文的能力必不可少，而对学生价值观念的培养也是语文教学所应承担的责任。在人文性指导下，需将知识、能力、情感目标体系统一起来，注重对学生情感的熏陶，让学生在语文课堂中激情飞扬，这样的语文课才是活的课堂。

教师、学生、作品三要素共同构建起了语文课堂，语文教学学生是在教师组织和引导下对作品解读的过程，这个过程是以教师为主导，学生为主体，作品为媒介的过程，因此，要让学生情感能飞扬于语文课堂至上，课堂气氛，学生的主体性，作品的解读过程三个环节尤为重要。

一、创设和谐的课堂气氛

课堂是师生共同进步、共同发展的阵地。在课堂上，师生的关系应该是平等的，教师应是学生的示范和榜样，课堂应该是宽松的、自由的、和谐的。

首先，平等、民主、互助的师生关系是激发学生情感因素的基础。我们一直都提倡尊师，但却忽视了教师要得到尊重是建立在爱生基础上的，受传统观念的影响，课堂成了教师的表演秀，学生只能被动地接受教师的讲解，情感受到压抑，课堂显得沉闷。其实，课堂是师生互动的过程，师生互动是人与人之间的互动，人与人之间的互动是靠感情维系的，而师生感情的建立则需以平等的师生关系为基础，故在语文教学中，和谐的师生关系就显得尤为重要。

其次，要让学生的情感能得到激发，教师的示范作用不可或缺。如果一上课，教师就显得萎靡不振，那么，学生也自然会受影响，课堂气氛死寂而没有活力。相反，如果教师能在课堂上激情飞扬，相信学生也会受到感染，将情感投入在学习中。由此可见，教师的情绪情感是学生情绪情感的导火线，学《藤野先生》满含爱国之情，学《孔乙己》则是对封建制度的控诉，学《我的叔叔于勒》则发出对资本主义金钱的背景下的冷漠人际关系的哀叹，一旦学生情绪情感受到感染而投入到学习中，更有利于作品的解读，能让阅读更加深入，课堂效率也会更佳。

最后，课堂是学习的课堂，学习过程本身应该是自由的、快乐的、和谐的，而不是学生被动地接受教师讲的过程，同时，学习是一个建构过程而不是灌输、填鸭过程，只有在学生情感和思维在充分自由自主的情况下，学习效率才会更高。因此，在语文课堂教学中，教师要从传统的“师讲生听”的观念中转变过来，提倡在教师引导下学生进行自主性探究，在师生合作中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让课堂成为师生间相互进步、相互发展，共同成长的快乐天地。

二、突出学生的主体地位

教学并不是教师为了完成自己的教学任务而实施教学的过程，而是为了学生的发展教师进行引导的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，而教师是课堂的组织者和引导者。只有把握住了这一点，让学生的主体性得到充分的发挥，教学才会是在“教”与“学”中成就发展的主题。

突出学生的主体性，首先要尊重学生的自我理解。从知识层面讲，学生无法和教师“相提并论”，因此，我们不能总以教师的理解来要求学生。阅读理解如此，作文教学如此。如在《雪》的教学中，对“南国的雪”和“北国的雪”，对“雪”这一意象的理解，学生可能只停留在具象的“雪”的层面，而要深入到“雪”的抽象理解中，需要一个过程，教师就不能太过强求，非得让学生一定要知道、理解、掌握什么。如果从阅读理解的层面上看，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生是活生生的学习个体，他们有自己的思想和感情，他们对作品的理解也有自己的观点，因此，教师就不能以“一刀切”的方式来对待，而要提倡个性化的理解，形成从个体观点到达成共识的理解观。

其次，要抓住学生的兴趣来激发学生的情感。任何一个学科的教学都离不开兴趣的支撑，甚至可以说，兴趣是学习的动力。但我们还忽视了一点，只有兴趣尚不能让学生真正的将精力投入到学习中，要在兴趣得到激发的同时让兴趣得到保持的基础上，兴趣才能成为学习的源动力，才能让语文课堂成为情感的课堂，成为活力的课堂。就作文教学为例，在语文教材中，无非就是记叙文、议论文、说明文为主，教学中，教师多以教材为尊，教师布置、学生写作、教师批改、讲评的模式让作文写作成为一种负担，成为一种苦恼。为何教师就不能让学生从生活 的点滴说起，从身边的小事说起，让写作成为“我手写我口、我手写我心”的快乐之事呢？教条主义只会让学生的兴趣被消磨，只会让学生的创新精神被磨灭，而个性化的、自主的、基于生活的、活泼的写作才会让学生的兴趣倍增，“我写我快乐”的作文才会更有情，才会更有趣，才会更有创造性。

三、引导探究的解读模式

正如上文所述，学习是一个建构过程，是需在学生自主下进行的主动探究过程，如果教师越俎代庖，那么，就算学生背得了，记住了，也最多算是机械的知识会获得而不能算是能力。而语文教学所要做的是培养学生的语文综合素养，因此，在对作品的解读过程中，就要提倡引导探究式的解读方式。

引导探究是建立在以问题为线索，以合作探究、交流讨论为基本模式至上的作品解读教学方式。它较好地发挥了教师的主导性，突出了学生的主体性，在合作探究中能更好地促进学生的作品的解读，实现了从知识掌握向能力培养的语文教学目的。

以《威尼斯商人》（节选）教学为例，在预习是先引导学生了解什么是戏剧、戏剧的分类、剧本等内容，课堂上在首现了学习目标后以“共话莎士比亚”游戏导入新课，然后提出问题“1.剧本的大概情节是什么？2.剧本中主人公是哪些？选择你最喜欢或最讨厌的一个就其特点进行介绍？3.《威尼斯商人》的戏剧冲突主要产生在夏洛克和安东尼奥之间，剧本通过尖锐的戏剧冲突反映了资本主义早期怎样的社会矛盾？”经过分角色朗读、合作探究后再以小组展示的方式进行总结，整个学习过程轻松而又充满了个性，阅读更加深入有效。

语文是工具性和人文性统一的学科，在语文教学中，只有充分抓住学生的情感因素，让语文课堂情感飞扬，语文教学才会是成功的课堂，才会是充满活力和发展的课堂。