思想品德课堂提问存在的问题及其对策

【摘要】1、问题有效性低。问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标...

摘 要：思想品德课课堂提问能起到帮助学生理解社会生活的要求和规范，发展学生的道德认知能力，激发学生道德学习兴趣的作用。但教学实践中，思想品德课教师课堂提问却存在许多问题，影响了思想品德课的教育教学效果。为此，本论题结合初中思想品德课堂教学实际，分析初中思想品德课教师课堂提问中存在的问题，探讨其中原因，最后提出相关对策。

关键词：初中思想品德；课堂提问；问题；对策

一、目前初中思想品德课堂提问存在的问题

思想品德课堂提问存在的问题，根据提问的过程，即发问、候答、叫答、理答将其进行整理，下面分别予以陈述。

（一）发问环节存在的问题

1、问题有效性低。问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标，提出问题比较随意。

2、问题序列不清。问题序列，就是问题与问题之间的关系。笔者发现有的教师在课堂提问的时候，不注重问题序列的设计，也就是没有围绕一节课要解决的重难点进行一系列问题的设计，课堂提问缺乏一定的层次性。

3、问题呈现形式单一。部分教师习惯了语言陈述式的设问方式，不能依据要分析、解决的问题来设置合理的问题呈现方式，不利于激发激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极参与到思考、讨论中。

（二）候答环节存在的问题

候答是教师等候学生的思考和回答。根据观察，此环节存在的主要问题是候答时间短。据观察，有的教师并不能等候足够长的时间让学生去思考他们自己的答案，通常是要求学生在很短的时间内作出反应，不利于学生有信心的回答问题，不利于学生有足够的时间来思考、组织答案，不利于学生对其他同学的回答进行修改和完善。

（三）叫答环节环节存在的问题。

叫答就是教师指定学生回答。据观察，叫答环节存在的问题是

有的教师没有按一定的形式（如座次、成绩排名等等）依次请学生回答，而是倾向于随机叫答优秀学生回答，学困生往往没有机会回答。更有甚者，教师考虑到教学的难度和学生的课堂反应情况而直接忽略叫答环节，采取鼓励集体回答的方式来展开教学互动，导致部分学生在没有理解问题的时候就得到教师对问题的解释与回答，呈现出了“教学的假性互动”。

（四）理答环节存在的问题。

理答就是教师对学生回答问题后的反应和引导。据观察，理答环节存在的主要问题是部分教师在组织学生围绕课堂问题进行交流时，对于问题的有效点拨、引导不到位；学生对预设的问题难以感知、理解时，教师没有采取将问题分解或给予提示等形式来激发学生的思考；学生回答问题出现偏差后教师没有采取追问、质疑等形式来引导学生进行正确思考。

二、解决思想品德课堂提问存在问题之对策

为了解决思想品德课堂提问存在的低效甚至无效的情况，有必要采取相应的对策来解决。笔者根据理论分析、经验观察提出以下对策，望能有效解决课堂提问存在的问题。

第一、提高教师对课堂提问重要性的认识，引导教师学会依据教学目标、学情来预设课堂提问，提高课堂提问预设的有效性。

教师要做好课堂提问的预设工作。为了做好充分的课前提问准备，笔者认为可以从以下方面着手：1、明确学习目标。教师要依据课程标准、教材编排选择合适的教学目标，然后根据教学目标来设计问题。2、了解学生，把握学情。教师的课前准备，要为学而准备，要了解了解学生的生活经验、学习风格和能力，教师据此设计课堂提问，有针对性的帮助学生实现学习目标。3、组织好课堂提问的顺序。教师要在课前把握好问题之间的关系，使预设问题能围绕教学重难点富有逻辑性，使学生既能通过课堂提问掌握认知性学习目标，也能获得思维的发展，激发学生品德学习的兴趣。

第二、适时延长候答时间，给学生留下足够的的思考时间。

教师课堂提问后学生回答前，要适时增加候答时间，有关研究显示，候答时间增加3秒以上时，学生回答难度较大的问题时，自信心、积极性表现明显。在学生回答后至教师对回答作出反应前，候答时间增至3秒以上时，有利于学生集中注意，听取教师的评价和分析。这就要求教师在课堂提问后，不急于叫答学生，应根据问题的类型、难度给予学生适当的思考时间，让学生按照合理的学习节奏开展学习活动。

第三、应按照一定的规则或形式叫答学生，让更多的学生参与到课堂提问的思考中。

在叫答形式方面，教师的叫答可分为三大类，分别是随机叫答、规则叫答、集体回答。随机叫答有利于结合学生的学习状况进行提问，但会出现顾及不到其他学生的情况。规则叫答可以让更多的学生积极参与到思考中，但也可能出现学生只关注自己的问题而不顾其他的问题。集体回答能使全体学生都参与到思考中，但这种形式只适合回答难度较小的问题。教师应结合教学内容、学生学习情况适时的选择相应的叫答形式，引导学生参与到课堂教学中。

第四、教师应结合学生回答情况展开教学互动，充分利用探问、转问等来进行“课堂生成”，促进学生的有效学习。

为了引导学生积极思考，就要通过预设问题来激发学生的思考，就要在学生回答的过程中利用好探问、转问来给学生自我表现的机会，要在师生、生生互动中实现学生的自主学习，实现课堂预设与生成的有效结合。