初中生学习兴趣

摘要：教师在数学教学过程中要不断完善教学风格，善于挖掘教材潜力，创设美好的数学教学情境，激发学生内在的学习兴趣，充分利用现代教学技术，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，调动学生的学习积极性，鼓励学生用自身的努力和克服困难的坚强毅力去钻研文化知识，攻克难题，并从克服困难，攻克难题中寻找快乐，体验成功的喜悦和自身的价值。

关键词：初中生；数学学习；兴趣

目前，中学数学教学有些问题需要引起我们的反思。一方面,数学被公认为是最基本、最重要、最有用的学科,因而学的时间最长,考的次数最多,中考高考占分也最多。另一方面,数学又是社会上被人最少了解、最多误解、最被忽视的学科。在一次对中学生调查中,仍有60％的人说“不喜欢数学”,70％的人说数学用处不大。如何改变这种现状，培养学生学习数学的兴趣呢？兴趣不是先天就有的，而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的，其中教师起着十分关键的作用。为使学生产生数学学习兴趣，教师必须创造一系列的外部条件和内部条件，培养、保持和增强学生的学习兴趣。

1、教师需要培养趣味性的教学风格

数学教师个人的教学风格直接影响学生学习的兴趣。教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等综合表现出来的教学魅力都是学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，调动了学生的学习兴趣。教学手段和教师语言表达中的趣味性能够在教学过程中不断刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中数学教学任务提供有力保证。

1.1教师教学语言表达中的趣味性

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生传道、授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。数学教学中，教师在表达形式上的艺术美能充分体现其教学能力。教师语言风趣、讲解生动，学生才能在轻松的环境中接受知识、增长技能。干巴巴的术语使人昏昏欲睡，形象直观的描述则使人感到趣味横生。数学教师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等匹配，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。例如：说明“线段公理”时，借助图形问：有一只狗在点A，一块肉在点B，当狗看到肉时，是直冲过来还是绕道而走来呢？学生顿时情绪高涨，人人都说：当然是直冲过来，即线段AB。追问：为何？再答：这样最近。我说：小狗也知道有“两点之间，线段最短”这个公理，相信大家也一定会知道。记得我刚走上教学岗位时，学校里有一位数学老教师讲课特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果很好。据了解，这位数学教师年轻时是位相声爱好者。因此，这位教师语言表达上很有特点，趣味性强，很能引起学生的注意。

1.2无声语言（即体态语言）在课堂教学中的运用

古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（如神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染

1.3结合学生实际情况,创设合适的学习情境

我们教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是不感兴趣或记不住,殊不知在讲的过程中也许是所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。学习目标应由关注知识转向关注学生。教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。

1.4教师要培养学生对自己的信赖感

教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对提高学生对教师课堂的喜欢程度有很大帮助，同时对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师，喜欢教师的课。全国优秀体育教师裴顺安平时关心和热爱每个学生，从不鄙视那些生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，树立正确的人生观。

2、发掘数学兴趣因素，培养学生的学习兴趣

2.1利用趣味案例

在数学知识、数学思想、数学方法和数学史中，蕴藏着丰富的相关兴趣因素，需要教师的发掘和加工。如“阿基米德为国王识别黄金王冠掺假”（体积的计算）、“月球上能看见长城吗？”（三角函数的应用）等趣题，都有引发兴趣因素。如果在教学中，结合教材内容，适当介绍一些寓理深刻的趣题趣例，古今中外数学家的生平、趣事，一些世界名题的历史典故，一些巳经解决或尚待解决的数学猜想，一些似是而非的数学诡辩等等，必能妙趣横生，引起学生极大的兴趣和好奇。

2.2结合学生实际情况,“用活”教材

教师用教材而不是简单的教教材。教师要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。我认为教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

2.3把教学与日常生活联系起来，让学生感受数学有趣有用

让学生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化，让学生感到数学有趣有用，通俗易懂。例如：①在讲授几个负数连续相减时，学生常出现“－2－1＝1”的错误。为此可结合负数的意义进行讲解。“－2”可以指亏了两块钱，“－1”可以指亏了一块钱；先亏了两块，再亏了一块，总共就是亏了三块。因此－2－1＝－3。这样学生非常容易理解，还可以使他们觉得数学原来这么简单，并进行思想教育：学不好数学，买东西都会被别人欺骗。通过联系生活实际，活跃了课堂气氛，学生的积极性、主动性大大增加，增强学习数学的兴趣。②在讲解函数的概念时，学生难理解，则又可用具体事例引入：

第一年小树1岁，树高为50cm

第二年小树2岁，树高为60cm

第三年小树3岁，树高为70cm

问：树高随树龄变，还是树龄随树高变？从自己的观察中，学生很容易回答出树高随树龄变；树龄变大，树高也在变大。这样就自然地引出了自变量与因变量的概念。在这里树龄是自变量，树高是因变量，树高是树龄的函数。以后学生在具体例子中就很容易判断出哪个是自变量，哪个是因变量。

3、发挥学生主动性，不断激发学生内在学习兴趣

兴趣是带有情绪色彩的意向活动。一个人在学习过程中获得别人的承认或内在的满足等积极情感的体验时，往往会强化其兴趣的稳定性。因此，培养学生的兴趣，应使学生把学习和进步、成功等愉悦情感建立起联系。

3.1创设一定的任务条件，让学生感受达成目标的乐趣

成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心，在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。在提问或叫学生上台板演时，根据题目的难易程度，抽不同层次的学生解答。难度大的，则找成绩较好的学生，难度小或没有难度的，则找成绩较差的学生解答。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的的机遇，使学生把学习数学当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。

3.2结合课堂实际,正确处理好“听”、“思”、“记”的关系

“听”是直接用感官接受知识,指导学生在听的过程中应注意:

(1)听每节课的学习要求;

(2)听知识引人及知识形成过程;

(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点);

(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现;

(5)听好课后小结。

教师讲课要重点突出,层次分明,要注意防止“注入式”、“满堂灌”,一定掌握最佳讲授时间,使学生听之有效。“思”是指学生思维。没有思维,就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时,应使学生注意:

(1)多思、勤思,随听随思;

(2)深思,即追根溯源地思考,善于大胆提出问题;

(3)善思,由听和观察去联想、猜想、归纳;

(4)树立批判意识,学会反思。

可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化,是学习方法的核心和本质的内容,会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。不少学生一般不会合理记笔记,通常是教师黑板上写什么学生就抄什么,往往是用“记”代替听”和“思”。有的笔记虽然记得很全,但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生:

(1)记笔记服从听讲,要掌握记录时机;

(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法;

(3)记小结、记课后思考题。

使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

3.3鼓励性教学，激发学生学习兴趣

及时地给予学生良好的评价，能立竿见影地调动学生的学习积极性。课堂上这种机会很多，如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等都可找出这样的机会。施教者还应注意教师的体态语言给予学生的激励作用。如教师在课堂上适时的微笑及一个友善的动作都能起到对学生的肯定作用，对学生作业本上批上一个“优”、“良”等也是给予学生一种体现教师对学生的学习情况的肯定和表扬的作用。

4、运用现代教育技术，调动学生学习兴趣

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观、形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。而且，这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使比较抽象的材料学起来也不感到枯燥。学生则以一种积极主动的方式自觉地参与知识的探求过程。在“截一个几何体”一节教学中，就可运用flash课件进行讲解。课件把截的过程和结果清楚的呈现出来，学生一看就明白了。以前教师在黑板上画不好，用模型也看不清。运用了现代技术教学手段，一下子就突破了难点，可收到其他无可替代的效果。教师上课时经常使用教学课件，可以极大地丰富教学内函，充分调动学生的学习兴趣，扩展教学外延。

参考文献：

[1]初中数学（全套），人民教育出版社

[2]《我的数学教学激趣法》，陈永红，数学学习与研究（教研版），2008年11期

[3]《浅谈开放型数学教学》，李艳波，教学研究,2005年02期

[4]《浅谈如何在初中数学教学中培养和提高学生的学习兴趣》，王再彬，四川工程职业技术学院学报,2006年03期

[5]《浅论初中数学教学中对学生兴趣的培养》，富中凡，吉林教育，2009年04期