智障生随班就读数学学习能力的培养

智障随班就读学生因智力落后,造成心理发育相对较差,使其在言语、行为等方面的障碍表现为缺乏自信、学习被动、不能完成正常的学习任务,学习能力低下。数学是一门高度抽象、体系严谨的学科。正常儿童很容易掌握的知识,对随班就读生来说不仅相当困难,而且对数学的学习兴趣淡薄。那么。如何才能更好地培养智障生随班就读数学学习的能力呢?

一、立足课堂教学,加强课堂关注,实施分层教学。提高课堂教学质量

1　加强课堂关注,激发学习兴趣。课堂是学习的主阵地,关注随班就读生的学习,重点是课堂学习情况。通过有意的课堂关注,让他们感受到成功的乐趣和大家的认可,从而激发学习兴趣。如,智障生的抽象思维能力较差,观察和分析能力弱,需靠图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段来强刺激,为此,课堂中要充分发挥多媒体课件的作用,通过卡通或精美图片将数学问题进行整合,从而激发他们的兴趣,集中注意力。将一些浅显易懂的简单问题让他们来回答。在回答正确后,及时给予表扬和掌声,让他们感受到自己和其他同学一样被老师关注。得到大家的肯定,老师的表扬,感到成功的喜悦。这样他们学习数学的积极性就高了。

2　实施分层教学,重视课堂学习。分层教学就是根据学生的智力状况,给不同层次的学生制订不同要求的 教学目标、实施不同的教学计划。进行分层备课和上课。因此,教师对于同一教学内容,应根据两种儿童智力的不同,分别提出不同的教学要求。并在课堂教学中予以体现。对普通学生。明确按照大纲和教材的要求确定教学目的;对随班就读的弱智儿童在普通儿童要求达到的基础上,降低要求,减少坡度,主要包括:一是接受知识的容量上要小,数量少;=是掌握知识的难易程度上弱智儿童只掌握容易的知识:三是培养能力的程序上弱智学生注重于识记能力和理解能力的培养。如人教版小学数学一年级下册《找规律》一课,对普通学生的认知目标要求通过物品的有序排列。初步认识排列的规律,会根据规律指出下一个物体,而智障学生则只要求通过物体的有序排列,初步认识最简单的排列规律,最好能根据规律指出下一个物体;对普通学生的技能目标要求通过涂色、摆放学具的活动。培养动手能力,激发创新意识;而智障学生则只要求通过涂色、摆放学具的活动,培养动手能力即可;对普通学生的情感价值观目标要求在数学活动中体会数学的价值,增强学习数学的兴趣,而智障学生只要求增强学习数学的兴趣。

二、加强个别辅导,发挥伙伴作用,采取多元评价,促进发展进步

1　个别辅导,给智障生前行的动力。根据弱智儿童感知迟钝、记忆容量小、短期记忆差、逻辑思维能力低的特点。除在课堂教学中予以关注和课堂练习上加强辅导外。充分利用午间、放学后等时间对当天的知识进行重点辅导,使他们在老师的帮助下。克服自身障碍,巩固所学知识,对于提高弱智儿童对数学知识的掌握,形成数学能力有着很大的帮助作用。在辅导时,我们要重视思想的辅导。在表扬其课堂表现的同时,通过耐心交谈、聊天等途径,让学生明白要想让自己学得更好,课后还要继续努力,如遇到困难,老师和同学都愿意帮助他,并让其知道大家注重的不是他的学习成绩而是他的进步。这样既能克服其心理上的惧怕,又能激起他学习上进心和求知欲。与此同时,我们更应重视学习方法的指导,加强基础训练,让他们掌握最低要求的知识、技能。

2　同伴互助,给智障生润物无声的滋润。对智障随班就读生的教育,除了老师的精心辅导外,还应积极挖掘学生资源,让优秀学生或班干部跟智障学生结成互助学习小组,帮助他们进步。而这种同伴式的互助学习,往往能起到润物无声的效果。具体操作分两步走:一是在平时将他们与性格温和、乐于助人、学习成绩好的同学同桌,让优秀学生用自己对知识的理解,以孩子自己的方式,在课堂讨论、课后练习时给他们及时的帮助;二则是组成若干个学习小组,将智障学生分到小组中,学习小组的其他成员由住在该智障生家附近而学习好的同学组成,以帮助完成必须的家庭作业。另外。还给这些学习小组布置些与生活有关的数学问题任务。引导智障学生去生活中寻找数学、应用数学,以使他能主动地从数学的角度思考分析问题,体会数学学习的价值,而其他同学则是指导帮助其完成。

3　恰当的激励评价,给智障生多一片自信的天空。课堂上的评价对促进智障学生对数学的学习是最直接、最有效的。为此,应善于捕捉智障学生瞬间的闪光点,运用积极的评价来提高他们的学习兴趣。例如,当智障学生正确复述数学概念后,声音响亮。应该说:复述正确,声音响亮,有进步!当智障学生积极举手要发言时,给他们一点发言的时间,并鼓励、引导他们把话讲清楚、讲准确,同时适当给予群体的掌声和物质上的奖励。