开展教学反思,促进教师专业发展

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学手段及教学效果等方面进行全面审视和分析的过程。这种反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题,具有研究的性质和特点。教学反思能有效地引领教师的专业发展。

一、教学反思有利于促进教师成长为“骨干型”教师

从认识论的角度上看,人的认识规律经过感性认识上升到理性认识,进而认识到事物的本质。教学反思中的“反思”,在某种意义上就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件。教师只有通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思,才能正确认识和把握教学活动的本质特征,逐渐成为一名理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说:“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师。”教师若没有这种“反思”,没有对自己教学经验的总结和教训的吸取,那么,他对教学的认识只能停留在感性认识阶段,其教学水平也就只能停留在“一般型”层面,不能成长为“骨干型”教师。

二、教学反思有利于促进教师成长为“研究型”教师

当前,国内外教育界都认同“教师即研究者”。苏霍姆林斯基也曾经说过:“就其本来的基础来说,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,它是很接近科学研究的。”从本质上来说,教学反思中的“反思”就是教师经常对教育活动中的各种现象,包括教师自身的行为进行检查、分析、反馈、调节的一种活动,这无疑是教师在整个教学过程之中的一种教学研究活动。教师可以通过研究,系统地解决课堂教学中存在的问题,重新审视自己的教学过程、教学方法、教学手段、教学效果,积极探索新思想和新途径,从而冲破“经验型”的束缚,成长为一名教学研究者。

三、教学反思有利于促进教师成长为“专家型”教师

教师的成长一般分为三个阶段,即初级阶段、中级阶段、高级阶段。教师由教学新手到骨干教师,再到专家型教师,要经历一个渐变过程。在这一渐变过程中,教师在教学中的反思起着重要作用。教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础,通过反思性实践,可以使教师的教学行为更理性、更自觉、教学过程更优化。专家型教师区别于经验型教师的特点之一就是专家型教师对自己的教学经验更具有反思能力。教师对教学活动的反思,不仅包括在行动前和行动后的反思,还包括在行动中的反思;在反思过程中,教师不仅对自己的教学观念、教学兴趣、目的动机、情绪状态等心理因素进行反思,而且还会从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉矫正不良教学行为,根据各种教育现象适时做出恰当的反应,优化教学过程,形成自己的教学风格与教学特色,尽快接近或达到“专家型”教师的水平。

四、教学反思有利于促进教师成长为“学者型”教师

一个善于反思的教学实践者,一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。反思,不是一味地批判,而是需要不断学习,是教师针对问题进行的创造性学习。理论研究者认为,旨在理论重构与重建的反思是最高境界的反思。所谓理论重构与重建,就是要将那些教师在反思中已经开始意识到但通常又难于表达的“缄默知识”加以激活、评判、验证和发展,使之尽可能成为一种“外显的知识”。在这种理论的重构与重建过程中,教师不仅积累了大量的行动中的知识,而且不断创造出新的知识。

五、教学反思有利于促进教师成长为“综合型”教师

当前,综合实践课程被纳入到必修课程之列,学习内容的开放性使学生的认知领域大为拓展,教师不再是学生唯一的知识来源。众多的信息渠道使学生的认知加工方式、认知能力产生急剧变化,纯书本知识的记忆、理解和运用等作业方式已明显滞后,取而代之的是超越学生角色的学者型、探究型和科研型学习方式。如查阅资料、社会调查、实验论证、信息资料的获取和处理等。教师的专业知识已无法与庞大的信息网络系统竞争,这迫使教师必须尽快补充和完善自身的知识结构,不断更新知识,反思自己的教育教学现象与行为,使自己具有一专多能、跨越学科的综合能力,具有指导学生进行研究的能力。在教学反思中,教师的角色发生了两个变化:由单纯的教育工作者变为研究型教师,由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”(或“发展型”)教师,在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。教学反思作为教师学习、成长的一种方式,既不同于一般的个人经验的无意识积累,也不同于传统的“理论―实践模式”。前者带有一定的盲目性,后者常常由于理论的抽象性,使教师有一种“距离感”。教学反思要求教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识,更自觉、更理性(运用理论指导)地去研究自己的教学实践,将理论与实践有机地统一起来,把各种知识、方法巧妙地加以整合,使教学过程趋于最优化,从而提高教学实践的高效性。

美国学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”教学反思是教师通过自我审视来促进自身能力发展的一种重要途径,它提升着教师专业发展的新水平。

(作者单位:广东省阳山县南阳中学)