开展任务教学,发展能力本位

摘 要：中职英语任务型教学的全面实施必须要完善任务布置的细节，保证任务设计、任务指导和评价汇报的可行性，并尽可能地以话题为线索设计任务，推行教学任务项目化的实施，确保英语教学的实效性。提出了“开展任务教学，发展能力本位”的教学思想，为中职英语任务型教学的全面施展提供了宝贵的建议。

关键词：中职英语；任务教学；可行性；情感态度；实施

近些年，中职英语教学面临诸多困境，一线中职英语教师不辞辛苦，披荆斩棘，取得了一些可持续发展的可喜成果，其中，任务教学法的采用为解决教学难题提供了帮助。本文提出了“开展任务教学，发展能力本位”的教学思想，为中职英语任务型教学的全面施展提供了宝贵建议。

一、任务型教学的背景和意义

任务型教学的实施是立足于英语使用教学的大环境而产生的，对于英语教学而言，最为重要的教育目标是更好地实现语言交流，完成交际任务。传统教学围绕课堂和教材开展教学活动，学习的词汇量虽然较大，但是却没有运用语言解决实际问题的能力培养，在素质教育的背景下，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。任务型教学的实施目的是要求教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。从学生的方面考虑则是要培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

二、任务型教学在中职英语教学中的可行性

任务型教学在中职英语教学中的可行性主要体现在任务教学的特点均符合中职英语教学的目标要求。

1.“以学生为主体”的特点符合中职英语情感态度目标

任务型教学要求任务活动的设置要“以学生为主体”，要求教师进行主导设计，组织学生进行任务活动，并在课堂教学过程中，由学生自主合作完成教学任务，在完成任务的过程中实现对学生能力的培养。这样的实施特点符合中职英语教学的情感态度目标，中职教学要树立“以学生的发展为本”的教学观，在英语教学中注重营造良好的课堂氛围，加强师生的情感交流，让学生体验和积累积极的情感，增强合作能力，使他们不断树立学习的自信心，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下良好的情商基础。

2.“重视交际能力”的特点符合中职英语学习策略目标

任务型教学的特点就是要通过任务设置完成交际能力的培养，让学生在英语教学过程中感受到交际沟通的魅力，感受到英语实用性，进而形成积极向上的学习动力。这一特点符合中职英语有效的学习策略目标，鼓励中职学生根据所学专业更好、更灵活地运用英语知识，解决实际工作过程中遇到的问题。

3.“语言训练为主线”的特点符合中职英语语言知识目标

任务型教学的特点是通过任务设置、完成来进行语言训练，这一特点符合中职英语的语言知识目标，就是通过语言训练更好地服务于就业，让学生形成专业能力。让学生在步入工作岗位之后能够根据工作任务搜集和处理英语信息，分析和解决英语交际问题，更好地与他人交流与合作。

三、中职英语任务型教学的开展

1.呈现任务环境

中职英语课堂教学要呈现任务环境，就必须要创造真实的语言环境。所谓真实的语言环境当然是相对而言的，首先教师必须借助于多媒体技术的应用，然后通过合理适度的模拟教学来完成语言环境的设计。例如：基础模块第一册Unit 1 Nice to meet you.为了创设出具体的语言环境，教师可以利用多媒体设计教师与学生进行沟通的图片场景，然后播放相关的真实的英国学生入学后的自我介绍视频。创设出相对真实的语言环境之后，教师提出问题：Good morning. Nice to meet you. May I have your name，please？ Which school are you from？What do your parents do？这样的开始就是相对真实自然的了。同时，教师更应该做的是通过教学任务来创设语言环境，对于Unit 1 Nice to meet you这一课，教师可以利用多媒体创设出更多的情境图片，如：与朋友见面、与老师见面、工厂内与经理见面、业余时间与经理见面等，让学生明确“Hello/Hi/Good moring”的不同用法。

2.构成任务链

英语任务链的构成主要包括主体任务链和微型任务链。主体任务链主要是小组需要完成的整体任务目标，微型任务链则是要由教师或者组织设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务。如，基础模块第一册Unit 1 Nice to

meet you Activity13和Activity14中的教学情况就可以设计成整体的任务“设计名片”。而微型任务包括这样几方面：（1）观看幻灯片完成名片内容的确定。（2）根据幻灯片的名片内容，完成名片设计。（3）为自己设计名片。这样在具体的活动过程中，学生就会掌握名片的内容应该包括：first name/last name/telephone number/vocation/ address/E-mail address等信息。

总之，任务链的构成主要是确定岗位工作目标（aims），突出任务主题（topic），激活相关背景知识，帮助学生理解任务的主题和目标，利用图片、个人经历等介绍主题，帮助学生熟悉话题并识别新词和短语，突出有用的词和短语，为后续阶段作好准备。

3.组织任务活动

学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，使用现实生活语

言的机会就越多，运用语言交际的能力也就越强。为了更好地培养学生全面的语言能力，就必须设置更多的语言学习任务，任务的形式也必须多种多样。如，在教学活动过程中，教师可根据单元训练的内容，设置相应的活动，如话剧表演、演讲比赛、英文party、情景模拟等多种训练。例如，基础模块第二册Unit 1 I laughed till I

cried.根据课文基本教学目标，就是在描述家庭成员的过程中，学生能慢慢体会到对父母的爱、对家庭的爱，学会珍惜自己所拥有的一切。教师可以设计这样的活动任务：

第一步，让学生完成表格填写。

然后请同学们思考在家庭生活之中，你到底付出了多少，你应该怎样做，应该怎么看待父爱和母爱。然后，提出第二步任务：让学生利用课余时间准备关于“父爱”或者“母爱”的演讲，然后利用其他时间，由教师组织进行演讲比赛。

4.汇报任务结果

任务型教学过程中，教师必须让学生学会自己汇报任务结果，这一汇报过程不是简单地对任务的结果进行总结，而应该对活动过程中的积极性、任务各部分的完成情况、合作分工情况等进行综合汇报。首先，要汇报小组成员的活动积极性，组长应该对缺乏积极表现的小组成员做出准确的评定。其次，要对各部分的任务完成情况进行总结，组长应该善于对各个微型任务链的内容进行全面的整理汇报，尽量采用英文汇报模式。另外，教师应该要求任务组长汇报小组合作分工的完成情况，因为合作完成任务的过程中学生通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关、完成任务后的成功的滋味，这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。

5.全面开展评价

教学任务的评价主要是以小组评价为主，对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况，反映其学习的成就和潜能。评价方式有五种：老师评、组内成员评、自评、小组自评、组间互评。每个成员在合作学习完成任务的过程中，要明确自己的责任和角色，倾听其他组员的意见，尊重不同的意见，乐意向其他组员提供帮助。对于任务教学而言，教师首先要重视整体评价，也就是在评价过程中要重点对任务完成的结果做出评价，而不要纠结于学生的某一项错误。当然，整体评价要适当地与个别评价结合起来，个别评价要强调随意性。例如，课堂教学过程中，教师在巡视过程中已经掌握了各组的合作情况，对于合作比较好的组，给予口头表扬并及时评价；组间抽查时，根据被抽查学生回答问题的情况，小组长给予“星级”评价。

四、中职英语任务型教学实施策略总结

1.以话题为线索设计任务

“基于话题的立体式语言教学”是指将语言教学基于某一话题（或主题）内容之上，把语言学习与话题背景知识的学习、语言知识的学习与语言技能的训练、情感价值的理解与文化意识的体验等结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进其语言整体水平的提高，即发展综合语言运用能力。以任务型教学为纲，在以完成语言任务（language task）和真实任务（real world task）为主的教学活动中，利用其他教学法的有效形式，来达到符合语用学理论的教学要求，即以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，把新的和现有的做事方式结合起来。教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。例如：基础模块第二册 Unit 1 I laughed till I cried之中的一部分教学内容，教师就应该以“假期活动”这一教材之中呈现的话题为线索，设计任务。利用情境教学法，借助多媒体技术模拟真实情境，让班级同学能够以两人小组的方式相互询问在假期中的活动。然后，通过小组竞赛的方式来鼓励学生表演对话。比赛规则：全班分成4个组，每组中推选1～2名学生来表演他们的对话。以对话长短和所用新学句型的多少来评价。惩罚：搭档中派一个人唱几句歌（最好英文）。这种比赛活动的训练方式是要鼓励学生发言，同时又对学过的句式进行反复练习。最后，采用任务教学法，采访同学春节假期的活动经历，并描述下来。由这个案例就可看出任务教学法是以话题为线索开展任务设计的，而任务教学并不是课堂教学的全部，而是要结合多种教学手段、教学方法共同完成的。

2.教学任务项目化的实施

教学任务项目化的实施要求学生在逼真的情境里、沟通合作的环境中、动手操作过程中，由教师引导和帮助而实施项目计划，完成项目知识和意义构建，最终取得一个既定的工作成果或作品，达到本项目工作任务的最终目标――知识与技能的掌握和运用。例如，（新版）第三册Unit 1 He decided to have a big Christmas party.让学生结合教材全面了解圣诞节的相关知识，然后教师利用多媒体结合音乐、图片、影视资料等适当渗透跨文化差异的相关知识。最后分项目进行全面的任务实施，项目内容应该包括：（1）主体项目。全面了解圣诞节，四人一组进行圣诞节的相关对话。（2）同类项目。用同样的方式了解万圣节、复活节；用英文介绍中国传统节日。（3）娱乐项目。学唱英语圣诞歌曲，自制写有英文的圣诞节贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语圣诞节画报，给笔友发E-mail写上圣诞祝福语。这样的项目化实施有利于学生智力开发，也有利于学生实践能力、创造能力和创意新识的培养。

综上所述，中职英语任务型教学的全面实施必须完善任务布置的细节，保证任务设计、任务指导和评价汇报的可行性，并尽可能地以话题为线索设计任务，推行教学任务项目化的实施，确保英语教学的实效性。

参考文献：

[1]陈秀华.初中英语任务型教学初探[J].课程教育研究，2012（14）.

[2]钱一欣.任务型教学模式在英语教学中的应用[J].职业技术教育，2007（20）.

（作者单位 浙江省淳安县千岛湖职高）