任务型教学在高中英语教学中存在的问题及对策

[摘要]任务型教学途径是20世纪80年代以来一种较为先进的高中课堂外语教学方式。任务型教学通过意义交际能有效地将语言知识转化为实际运用，并能激发学习者的学习动机、调动他们参与学习的积极性、促使学习者自然地与别人交流、培养他们发现问题、解决问题的能力。然而，由于任务型教学是在国外第二语言教学的背景下产生和发展而成，在我国英语学习的背景下，难免会出现种种不适应。文章就任务型教学在我国高中英语教学中出现的问题进行了简要剖析，并提出了相应的对策，希望能在新课程标准实施的背景下为广大教师们带来一点启示。

[关键词]任务型教学；高中英语教学；问题；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-167-02

任务型教学是20世纪80年代起兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，它是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，是近30年来交际教学思想最新的一种发展形态。我国于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》并在其中明确倡导了任务型语言教学途径，之后全国掀起了对任务型语言教学的研究和实践。

一、任务型语言教学的涵义

任务型语言教学是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的，其目的是通过运用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，Candlin、Nunan、Long、Crookes、Willis、Skehan和其他语言教学的专家学者都从不同方面对任务型教学进行了研究，赋予了任务型教学新的内涵。

任务型教学倡导以学习者为中心的教学理念，强调学生的主体地位。任务型教学充分认识到学生是知识的建构者，学生只有积极能动地参与教学活动，进行学习和实践，才能更好地获取知识，发展能力，促进自身全面发展。任务型教学一定程度上把语言能力目标与生活工作能力目标联系起来，通过完成任务学会交际，超越了语言学习本身。

其次，任务型教学重新界定了课堂教学中教师的角色。教师不再是教学的主体，而转变为教学的组织者、监督者和指导者。教师从利于学生学习的角度来设计教学任务活动，精心组织学生的任务活动，监督学生在任务活动中运用语言知识和交流技巧，与同伴或小组协作完成任务，实现语言交际的目的，并且在学生出现自身无法克服的困难时给予适当的帮助，以促进任务的顺利进行。

综上所述，任务型教学反映出当前语言教学正开始从研究如何“教”到研究如何“学”、从侧重教语言知识到注重培养学习者的语言运用能力、从以教师为中心到以学生为中心、从注重语言本身到注重语言习得与运用的转变趋势。

二、英语教学中实施任务型教学存在的问题

（一）客观方面

1.中国传统的语言学习环境

由于第二语言学习者已经生活在目的语社会，他们迫切需要掌握目的语，以解决生活和自身发展的诸多问题。抱着这种需要进行目的语学习，在语言学习动机研究中称之为融入性动机即出于融入目的语社会的各种需要去学习语言。英语学习是为了生存，目的在于能用所学语言解决实际生活问题。

在我国，学生很难在自然环境下习得英语。目前虽然随着计算机网络的普及和多媒体教学的应用，缺乏学习英语的语言环境的状况有所改善，但仍与国外有很大差异。

2.中、西方学习文化的差异

由于外语学习环境和文化传统的差异，中国与西方的外语学习文化存在着很大的不同。

西方的外语学习文化总体上是输出型的。重视输出的外语学习文化特别重视语言的运用，使学习者已有的语言资源转化为效益。这与任务型教学为学习者提供交际的机会和动力，让学生在交际中学会交际的宗旨是一致的。学生在完成任务的过程中生成、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及磋商、交流、协调、合作等交际能力。

而我国的外语学习文化是以输入为主的。我国的外语教学传统是以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，由此形成了一种输入多、输出少、重知识、轻技能、学习有余而交际不足的根深蒂固的外语学习文化。以输入为主的外语学习文化的弊端之一是学生学到的语言知识难以转化为语言技能。因为停留于记忆阶段的语言知识仅仅是陈述性知识，必须经过反复运用和大量的语言实践，参与有意义、有目的的交际，才能转化为自动化的程序性知识，最终形成语言交际能力。

（二）教师方面

一是缺乏教育理念的更新和教育理论的学习。在我国一线教学领域，教师教育理念仍然相对落后，严重地阻碍了英语教学改革的进程。许多教师由于平时承担着较为繁重的教学任务，课余时间能分配给自己进行教学研究和理论学习的时间很少，没有精力和时间去研究新的教学理论。部分教师对新教学理念持“排斥”的态度，他们认为教学实践才是重点，把课上好才是关键；对待新理念、新理论的学习，他们的态度显得比较冷漠。

二是缺少对任务型语言教学的准确把握。部分教师没有了解任务型语言教学强调语言的意义，误以为任务型语言教学不要求语法教学，只要求学生能听会说就行，从而忽视了英语基础知识的传授，导致课堂气氛看似热热闹闹，实际教学效果却不甚理想。

三是缺乏合理有效的评价和考核机制。在英语实际教学过程中，教师和学校对学生的形成性评价往往不够重视，单纯地将各类考试的成绩作为评判教师教学水平高低和学生学习情况好坏的唯一标准。

（三）学生方面

一是学习能力欠缺。在任务型语言教学模式中，学生一跃成为课堂教学的主体，并且倡导学生采用“在用中学、在做中学”的学习方式，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展运用语言。这些特点对学生的学习能力提出了很高的要求。但事实证明，多数学生的学习能力（包括自学能力）有待进一步的提高。

二是合作意识、参与意识不强。很多学生在参与课堂教学的过程中普遍缺少合作意识，在多数情况下，教师分配给每个小组的任务大都是由组内一些英语基础较好、能力较强的学生来完成，其他同学往往只是扮演“群众演员”的角色。有时甚至会出现以下现象：极个别学生会因为自身能力较差或性格不合群等原因，被小组其他成员排除在小组活动之外。上述情况导致的最终结果往往是：课堂成为若干“优势学生”展示能力的舞台，其他学生的参与意识则日益淡薄，依赖性越来越强。

三、克服任务型教学存在的问题的对策

任务型教学必须从实际出发，采取科学的教学模式，有效克服教学活动中存在的上述难题。

（一）建立科学的文化观，培养学生的跨文化交际意识

教师在创设真实性任务情境、设计任务时，可以指导学生通过阅读文章、书本节选、报纸、杂志或者观看电影、浏览网站等途径，感知反映英美文化的形象和标志，比如：建筑特色、地域风貌、世界名胜等，并且与我国文化中的相应部分比较；收集并展示纪念品、货币、邮票、报纸等代表西方文化的实物，组织学生进行相关听说读写活动，由于是实物，学生肯定会很感兴趣，然后积极参与，充分表达；通过视频观看工作、约会、就医、购物等，了解英美人士的生活方式和日常言行。教师应指导学生批评性地汲取英美文化中的精华，学习诚实、自强、独立、宽容、合作、开拓、求真等美德和人际交往中的文明礼貌，真正做到具有世界眼光和民族灵魂，这样跨文化交际才有成功的可能，语言学习才能更加丰富多彩。

（二）教师应该从自身出发，逐步提升素质

马克思说，“每一个人的发展都是其他人发展的条件”，每一个教师的积极发展无疑对学生、教育事业乃至整个社会都是功德无量的事。因此，教师应该大量研读教育教学理论书籍，不断更新自身的教育理念，努力站在教育理论的最前沿。教师要努力做一个课程开发者，树立科学的课程意识，新课程目标和任务型教学途经的实施都不容许局限于现成的教材。教师要调动各方面的有用资源，因地制宜地创设真实的教学情境，营造一个开放、丰富的学习氛围，为学生创造恰如其分的语言交际情境，打造高效的任务活动，保证任务型教学顺利实施。

（三）建立科学的教学评价体系

从“甄别”评价走向师生共同“发展”的评价体系，实施形成性与终结性评价相结合的评价模式。在任务型教学中，教师一要注重以学生为本的教学评价，通过观察、座谈、回答问题、问卷、履行任务等形式来评价学生的学习兴趣、学习态度、学习策略以及合作学习，评价他们语言知识和综合运用语言的交际能力；二要注重过程评价，建立个人学习档案，记载成长轨迹；三要对任务执行的过程进行评价，及时反馈，引导学生开展更多的交流；四要对教师自己展开评价，及时调整教学策略，改善学生的学习方式和诱发学生的学习激情，促进彼此共同发展。

（四）培养学生的合作意识

具体实施过程为：在开展任务之前，把任务过程中的程序语言介绍给学生，或者呈现出来，以便学生在活动时参考；仔细分析，预测可能影响任务顺利进行的语言，提前教会学生不熟悉的语料，如果有太多的生词，寻找更合适的活动材料；通过brainstorm等形式提供更多的语言信息供学生选用；给予学生充分的思维、讨论、交流、获得支持的时间以避免可能出现的冷场；对学生的成就和语言运用给予适时的表扬和反馈；在大班教学时，适时的变换小组成员，最大限度地操练需要学习的目标语言表达；由于学生参差不齐，要对同一任务设计容易、中等难度和较难的形式，以便相当层次的学生分组活动；刺激学生产生合作交往的渴望，比如Information gap activities，如果设计得巧妙，还可以反复使用，还可以设计Projectwork推动学生交往和灵活运用语言，这样就能有效避免“优势学生”和“群众演员”的分化。

四、结语

总之，没有哪一种教学方法是放之四海而皆准的，关键是我们要将它们唯我们所用。在任务型教学实践中，任务型教学途径是否能成为切实可行的教学方式，能否起到良好的效果，关系到广大学生英语能力的提高，在这其中，教师起着举足轻重的作用。鉴于它在实际教学中存在的种种问题，建议教师在教学实践中着力考虑上述对策，使任务型教学途径在英语教学活动中发挥其最大的效果。

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