小学英语作业设计要注意的几个问题

作业是课堂教学的延续和补充，也是教师验证教学效果进而调整教学方案的重要依据，它对于巩固教学效果，发展学生技能和智力有着不可替代的重要作用。因此，作为教师，如何设计作业，组织学生有目的地进行训练，及时地进行评价，变被动为主动，是提高教学效果的有效途径。下面谈一谈作业设计要注意的几个问题。

一、作业设计要围绕教学目标而设计

作业设计要与教学目标相匹配，与课堂的语用任务整体一致。学生完成作业的过程其实也是语用任务实施的一个环节，所以教师在作业设计时应当研究教材配套的练习和相应资料中提供的练习内容的活动和形式等，认真深入地解读有关模块目标、任务、课时目标，明确它们之间的划分联系和分解关系。这样教师才能准确地把握教学目标、学习过程、语用任务、作业练习之间的各自定位，只有这样设计的作业才不会偏离教学目标，避免出现忽视学生的现有认知水平，盲目地拔苗助长或随意降低要求。

二、作业设计应具有趣味性和创新性

“兴趣是最好的老师。”课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生天性好动爱玩，喜欢唱唱跳跳，喜欢模仿和表演，喜欢联想和游戏，也喜欢动手操作。因此，教师应注意利用课余时间，与学生多接触，常交流，多关注他们课余生活的热点和个性特点，并把自己观察的心得融入设计作业构思中，以其设计出的作业更能达到教学目标。如在NSE Book8 Moudle 3 Unit 1 He shouted，“wolf，wolf！”的教学中，我改变了以前让学生课后听录音背诵课文的做法，而是根据学生的心理特点，要求学生分角色把这个故事表演出来。学生从看着课本表演、离开课本表演到模仿课本表演。在积极参与的过程中培养了学习兴趣、团结合作的精神和交际能力。这种让学生从生动的生活中学习英语的作业，不断用生活中的素材来丰富自己的英语词汇，既巩固了课堂所学，同时使英语学习与生活相融，从而提高学生学习英语的兴趣。

三、作业设计应符合自主性和选择性

差距是客观存在的。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。所以教师在设计作业的时候要从学生的实际情况出发，多角度、多形式思考，根据不同层次的学生需求，设计多层次、有弹性的作业让每个学生的基础知识、基本技能、运用能力都得到全方面训练。例如，教授完NSE Book10 Moudle 4 Unit 2 What’s your favourite season后，教师布置学生制作手抄报。教师根据上、中、下三个不同层次的学生，设计三种不同要求的手抄报让学生选择，由易到难为学生提供了分层次的练习。能力较差的学生可以选择“填空”练习，即教师提供了写作的全部结构和内容，学生只需填入所缺的词汇或短语即可；普通学生由教师“提供关键句型”，在半开放空间里尝试着运用所学句型结构进行描述，而能力强的学生则是自由表述练习。这三种分层的练习设计给不同能力的学生都设置了不同的学习运用通道，让学生的语用能力得到了不同程度的提高和发展。再如，教完NSE Book9 Moudle 3 Today is Halloween后，可以给学生以下几种形式作业：a.图文结合画一张中西方节日对比连环画；b.选择熟悉的儿歌换入合适的单词或句子来创编歌曲；c.写一篇相关的小短文。这样，喜欢画画的同学便会选a类作业，通过同学互相评赏和带画交谈的活动，在画、写、谈的过程中，轻松地巩固本单元知识，而喜欢唱歌的同学则可选择b类作业，把所学的单词、句子融入自己喜欢的美妙的曲调，上口而又优美地表达出来，既不会使他们产生有作业的压力感，又能在愉悦中牢固地掌握英语知识。能力强的同学选择c类作业写一篇短文，通过创作而知自己的不足，大大地激发求知欲和兴趣。这些作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把自、选择权交还给学生。

四、作业设计应注重作业评价的激励性和多样性

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。随着课程改革的深入，传统的作业评价方法很难与课程改革相配套。因此，首先，要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”。在评价过程中，老师要注意关注学生参与各项活动的态度，尊重他们包括后进生的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。如除了用 A，B，C，D给予学生作业一个判定的等级外，在中低年级还可以插入一些简笔画或印章，如笑脸、红旗、大拇指等生动活泼，贴近学生，学生乐于接受的形象性评价，而高年级的老师评价也可以采用提出问题的方式或是简短的评语等。又如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个，并获“作业能手”称号等。这样的作业评价是师生交流的渠道，交换观点、想法的载体，增进彼此的理解和沟通，让语用和思维共同发展。其次，要改变传统由教师单向完成的评价形式为多向评价，让学生、同伴和家长共同参与评价。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价使学生能及时纠正自己的错误，在发现同伴错误中，加深知识的理解，从而提高学习能力，实现培养学生主动探索的主体意识。同时，家长参与评价过程，除了对学生完成作业过程进行督促、检查、评价外，还可以请家长对孩子在家中、社会上的表现做客观评估。调动各方的兴趣，激发多元积极性，共同完成课程教学目标，使学生成为既学会课程目标知识和能力的主人，又成为懂得如何学习的主体，这样的作业真正成为课堂教学的延续和补充。

总之，教师在设计英语作业时应注意以英语语言为载体、以任务为中心、以学生生活经验和兴趣为出发点，通过不同的方式而选择不同的方法，促使学生灵活运用已有的生活经验和知识储备，调动学生学习英语的内驱力，充分激发学生的创造潜能，提高英语学习的效率。

（作者单位 福建省厦门市金鸡亭小学）